本文關(guān)鍵詞：漢蒙動詞重疊對比分析

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【摘要】：漢語和蒙古語是不同語系的兩種語言,但在漢語和蒙古語中都有動詞重疊的語言現(xiàn)象,在形式、語用和意義方面,既有相同之處,也有不同之處。蒙語和漢語的動詞重疊都帶有口語性和主觀性,但具體的語法規(guī)則存在差異。蒙語和漢語的動詞重疊都有表示“動作持續(xù)”、“動作重復(fù)”的意義,但漢語動詞重疊常帶有嘗試義、請求義、禮貌義、輕松義等,而蒙語動詞重疊可以表示同意對方建議,有時(shí)有催促義、命令義。本文以問卷調(diào)查的形式,對蒙古學(xué)生習(xí)得漢語動詞重疊式的情況進(jìn)行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)：(1)由于母語和目的語的結(jié)構(gòu)不同,蒙古學(xué)生習(xí)得漢語動詞重疊句法功能的難度較大。(2)由于漢語動詞重疊教學(xué)不夠細(xì)致、充分,蒙古學(xué)生對漢語動詞重疊的語用和語法規(guī)則掌握得不夠好。(3)蒙古漢語教學(xué)中缺乏口語交際環(huán)境,也影響了蒙古學(xué)生對漢語動詞重疊式的掌握。本文建議,在教蒙古學(xué)生漢語動詞重疊式時(shí),教師應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),可采用對比教學(xué)法,增加課堂上的口語交際,鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、觀看電影或視頻等方式增加漢語輸入,特別是口語輸入。本文第一章主要介紹選題緣由、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容和研究方法,第二章分析漢語動詞重疊的形式、語用與意義,第三章分析蒙語動詞重疊的形式、語用與意義；在第二章和第三章分析的基礎(chǔ)上,第四章對漢蒙動詞重疊進(jìn)行對比分析,找出其相同之處和不同之處,第五章對蒙古學(xué)生習(xí)得漢語動詞重疊的偏誤進(jìn)行調(diào)查,分析其原因；在對比分析和偏誤分析的基礎(chǔ)上,第六章針對如何幫助蒙古學(xué)生習(xí)得漢語動詞重疊式,提出了一些教學(xué)建議。
【關(guān)鍵詞】：動詞重疊 對比分析 偏誤分析 教學(xué)建議
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要8-9
• Abstract9-11
• 第一章 緒論11-15
• 1.1. 選題緣起11
• 1.2. 相關(guān)研究成果綜述11-13
• 1.3. 研究目的13
• 1.4. 研究內(nèi)容13-14
• 1.5. 研究方法14
• 1.6. 創(chuàng)新之處14-15
• 第二章 漢語動詞重疊的形式、語用與意義15-24
• 2.1. 漢語中的可重疊動詞與不可重疊動詞15-16
• 2.2. 漢語動詞重疊形式16-19
• 2.3. 漢語動詞重疊形式的用法19-21
• 2.4. 漢語動詞重疊形式的意義21-24
• 第三章 蒙語動詞重疊的形式、意義與用法24-32
• 3.1. 蒙語中的可重疊動詞與不可重疊動詞24-28
• 3.2. 蒙語動詞重疊形式使用的語法功能28
• 3.3. 蒙語動詞重疊形式的意義28-32
• 第四章 漢蒙動詞重疊對比分析32-39
• 4.1. 漢蒙動詞重疊形式的異同32-33
• 4.2. 漢蒙動詞重疊語用的異同33-35
• 4.3. 漢蒙動詞重疊意義的異同35-36
• 4.4. 從《狼圖騰》看漢蒙動詞重疊的異同36-37
• 4.5. 小結(jié)37-39
• 第五章 蒙古學(xué)生漢語動詞重疊式習(xí)得偏誤分析39-50
• 5.1. 調(diào)查目的、對象與問卷設(shè)計(jì)39-40
• 5.2. 調(diào)查結(jié)果分析40-47
• 5.3. 蒙古學(xué)生動詞重疊式的偏誤原因47-49
• 5.4. 小結(jié)49-50
• 第六章 教學(xué)建議50-53
• 6.1. 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)順序50-51
• 6.2. 使用對比方法51
• 6.3. 盡量使用目的語與學(xué)生交流51
• 6.4. 增加課堂上的口語練習(xí)51-52
• 6.5. 鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀52
• 6.6. 培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維方式52-53
• 結(jié)語53-54
• 參考文獻(xiàn)54-57
• 附錄：蒙古學(xué)生漢語動詞重疊式習(xí)得情況問卷調(diào)查57-59
• 致謝59-60
• 學(xué)位論文評閱及答辯情況表60

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本文編號：780784