本文關鍵詞：留學生“讓”字句習得偏誤及對外教學策略研究

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【摘要】：現代漢語“讓”字句語義豐富,相關研究較少將“讓”字句單獨列出進行探究。關于“讓”字句的偏誤研究成果少、偏誤類型不全面。本文結合“使、讓”字句的研究,考察歸類五種常用“讓”字句句式及其構件范圍,然后在句式考察的基礎上,對HSK動態(tài)作文語料庫中的“讓”字句用例及偏誤進行類型歸納分析,依據偏誤情況進行原因分析。最后根據現狀進行教學建議。主要研究成果如下:1.在致使結構“讓”字句研究的基礎上,依據“讓”字語義,把主要的“讓”字句分為五類:致使義句;使令義句;容許義句;表被動義句;愿望、號召義句。并歸類構件N1、N2、V(謂)等的適用范圍。2.以“讓”字句為主體,在句式考察的基礎上,搜集HSK語料庫中“讓”字句的偏誤,歸納句子內部的偏誤類型:成分遺漏殘缺、多余雜糅、錯序、復合偏誤等四種類型。句子外部偏誤類型:句式誤代、介詞誤代等兩大類。3.根據偏誤的情況,分析造成偏誤的主觀原因:“讓”字句結構泛化、結構簡化、目的語干擾和母語的負遷移�？陀^原因:教材及大綱的設置簡單,漢語自身“讓”字語義虛化,“讓”字結構豐富靈活等。4.針對分析情況及原因,從結構講解、句式對比、句型歸類三個方面提出教學建議。
【關鍵詞】：“讓”字句 偏誤類型 原因 教學策略
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-14
• 1.1 選題緣由10-11
• 1.2 研究綜述11-13
• 1.2.1“讓”字句本體研究11-12
• 1.2.2“讓”字句偏誤分析研究12-13
• 1.3 語料來源13-14
• 第二章“讓”字句語義考察14-22
• 2.1“讓”字句語義考察14-16
• 2.2 常用“讓”字句分類16-22
• 2.2.1 致使義句16-17
• 2.2.2 使令義句17-19
• 2.2.3 容許義句19-20
• 2.2.4 愿望、號召義句20
• 2.2.5 被動義句20-21
• 2.2.6 小結21-22
• 第三章“讓”字句偏誤類型22-35
• 3.1 句子內部偏誤22-28
• 3.1.1 成分遺漏22-25
• 3.1.2 成分多余25-27
• 3.1.3 成分錯序27
• 3.1.4 復合偏誤27-28
• 3.2 句子外部偏誤28-33
• 3.2.1 句式誤代28-31
• 3.2.2 介詞誤代31-32
• 3.2.3 其他介詞32-33
• 3.3 小結33-35
• 第四章“讓”字句偏誤原因分析35-47
• 4.1 主觀原因35-41
• 4.1.1“讓”字句結構泛化35-36
• 4.1.2“讓”字句及相近句式的干擾36-38
• 4.1.3 目的語使用機制影響38-40
• 4.1.4“讓”字句結構簡化40-41
• 4.2 客觀原因41-47
• 4.2.1 教學大綱及教材的設置41-43
• 4.2.2 教材43-44
• 4.2.3 目的語自身特征44-47
• 第五章 針對“讓”字句偏誤的教學對策47-56
• 5.1 完善理論研究47-49
• 5.2 改善教學策略49-56
• 5.2.1 加強教師的重視49-50
• 5.2.2 采用“讓”字句結構教學50-52
• 5.2.3 增添“讓”字句句式匯總表52-53
• 5.2.4 采用“使、讓、把、被“對比教學53-56
• 結語56-57
• 參考文獻57-60
• 致謝60

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本文編號：700255