本文關(guān)鍵詞：自主口譯訓(xùn)練中有效的合作學(xué)習(xí)方法

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【摘要】：一般而言,口譯訓(xùn)練都是在班級(jí)內(nèi)接受老師的指導(dǎo)。但是班級(jí)內(nèi)的口譯訓(xùn)練有其局限性,而知識(shí)大爆炸使得知識(shí)無(wú)以窮盡,若想在口譯行業(yè)內(nèi)立足和世界接軌,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法讓學(xué)生在工作甚至一生中受益。盡管自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法自古就有(Hiemstra,1994),現(xiàn)代教育家和研究人員都熱衷于通過(guò)定義和建立模型來(lái)研究和推廣自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法(Brockett and Hiemstra,1991;Candy,1991;Knowles,1975)。雖然自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法最早用于成人教育,但隨著發(fā)展和深化用于更廣泛的教育活動(dòng)中。雖然自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法本身似乎給人獨(dú)自學(xué)習(xí)的印象,但是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法正在轉(zhuǎn)向“集體練習(xí)”與“同伴合作”(Washbourne,2013)。雖然合作學(xué)習(xí)法是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的一種,口譯訓(xùn)練中如何利用合作學(xué)習(xí)法仍缺乏相關(guān)研究。本文旨在通過(guò)了解自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法如何影響學(xué)生譯員的日�？谧g訓(xùn)練,指出學(xué)生如何在學(xué)校中更有效地進(jìn)行集體口譯訓(xùn)練。本研究使用定性和定量研究方法。案例分析使用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)定量表(Self-Rating Scale of Self-Directed Learning,SRSSDL)來(lái)評(píng)估兩組學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,描述和對(duì)比兩組學(xué)生自主口譯學(xué)習(xí)情況以及利用封閉和開(kāi)放答案的問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行案例研究。PPC(人、過(guò)程和環(huán)境)模式(Brockett and Hiemstra,2012)將用以評(píng)估和解釋自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的三個(gè)因素是如何對(duì)合作口譯訓(xùn)練產(chǎn)生影響,考察現(xiàn)有的訓(xùn)練方法,調(diào)查學(xué)生對(duì)此類訓(xùn)練方式的感受,并根據(jù)研究結(jié)果提出改進(jìn)合作口譯訓(xùn)練的方法。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否選擇參加集體口譯訓(xùn)練取決于他們是否認(rèn)為集體口譯訓(xùn)練有幫助,而訓(xùn)練過(guò)程能在很大程度上決定學(xué)生的判斷。一方面,學(xué)生參加集體口譯訓(xùn)練可以有不同的收獲;另一方面,安排合理的訓(xùn)練過(guò)程讓學(xué)生更樂(lè)于參與集體口譯訓(xùn)練。研究還發(fā)現(xiàn),集體口譯訓(xùn)練需要教師的指導(dǎo)和明確的獎(jiǎng)勵(lì)措施。此外,來(lái)自不同年級(jí)和方向組成的學(xué)習(xí)小組更利于口譯訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】：口譯訓(xùn)練 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法(SDL) 合作學(xué)習(xí)法 學(xué)生自治
【學(xué)位授予單位】：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H059-4
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENTS5-6
• ABSTRACT6-8
• 摘要8-11
• LIST OF ABBREVIATIONS11-12
• CHAPTER ONE INTRODUCTION12-18
• 1.1 Research Background12-13
• 1.2 Research Rationale13-15
• 1.2.1 The Advantage of Cooperative Interpreting Learning13
• 1.2.2 An Introduction of Subjects of the Research13-15
• 1.3 Significance15-16
• 1.4 Research Objective and Research Questions16
• 1.5 Methodology and Data Collection16-17
• 1.6 Organization of the Thesis17-18
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW18-26
• 2.1 A Review of SDL18-20
• 2.2 A Review of SDL Models20
• 2.3 A Review of Cooperative Learning20-22
• 2.4 A Review of Interpreting Training22-23
• 2.5 Summary23-26
• CHAPTER THREE THEORETICAL FRAMEWORK26-30
• 3.1 Working Definition26-27
• 3.2 Theoretical Basis27-28
• 3.3 Framework28-30
• CHAPTER FOUR CASE STUDY30-70
• 4.1 Classroom Observations30-37
• 4.1.1 Comparison between Teacher Dominant Class Training and Self-directed Interpreting Training30-33
• 4.1.2 Description of Two Types of Self-directed Group Interpreting Training33-36
• 4.1.3 Comparison of Two Types of Self-directed Group Interpreting Training36-37
• 4.2 SDL Competence among the Two Comparable Groups37-39
• 4.3 Survey of the Two Types of Self-directed Interpreting Training39-61
• 4.3.1 The Design and Revision of the Questionnaire39-43
• 4.3.2 Data Collection and Initiative Analysis43-44
• 4.3.3 Analysis Description44-51
• 4.3.4 Factor Analysis51-58
• 4.3.5 Differences among the Subjects58-61
• 4.3.6 Factor Deviances between the Two Groups61
• 4.4 The Analysis of the Open Questions61-65
• 4.5 Summary65-66
• 4.6 Conclusions of the Factor Analysis66-70
• CHAPTER FIVE CONCLUSION70-74
• 5.1 Major Findings70-71
• 5.2 Implications71-72
• 5.3 Limitations72
• 5.4 Suggestions for Future Research72-74
• REFERENCES74-78
• APPENDICES78-89
• Appendix A78-84
• Appendix B84-89

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