本文關(guān)鍵詞：跨文化非語言交際語用失誤對漢語國際教育的啟示，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在中國,對于跨文化交際的語用研究最初主要是分析中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的偏誤和語用失誤。但隨著漢語國際教育的興起,更多的學(xué)者投身于漢語語音、詞匯、語法研究。一部分教師通過在海外漢語課堂和孔子學(xué)院的教學(xué),提出了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和值得學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。目前在國內(nèi)的國際漢語課堂,教師更重視語言要素的教學(xué),鮮有人側(cè)重于跨文化非語言交際的語用行為教學(xué)和研究。本文從非語言交際語用行為的四個方面,即體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語,對學(xué)習(xí)者的跨文化非語言語用行為進行問卷調(diào)查,對在華學(xué)習(xí)并具有漢語中高級水平的留學(xué)生對于非語言交際語用行為習(xí)得的情況和途徑進行研究。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),在華擁有漢語高級水平的留學(xué)生語用失誤率并不一定會低于漢語中級水平的學(xué)習(xí)者,也就是說,語言能力的高低并不是必然導(dǎo)致語用能力好壞的必要因素。同時了解到留學(xué)生主要是通過日常交際習(xí)得非語言語用行為,極少數(shù)人是通過漢語課堂習(xí)得的。留學(xué)生的非語言交際語用失誤是由對語用行為的認(rèn)識誤區(qū),民族中心主義和價值觀的差異性導(dǎo)致的。針對該原因,本文對留學(xué)生跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)提出建議,在漢語作為第二語言教學(xué)的課堂上,除了對語言知識本體的教學(xué),教師還應(yīng)結(jié)合文化差異性,恰當(dāng)運用非語言手段教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際和非語言交際語用意識,提高語用能力。
【關(guān)鍵詞】：跨文化交際 非語言交際 語用失誤 漢語國際教育
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-9
• 緒論9-13
• 一 跨文化交際與語用失誤13-18
• （一）跨文化非語言交際13-14
• 1．文化與交際13-14
• 2．非語言交際14
• （二）語用失誤14-18
• 1．跨文化語用學(xué)14-15
• 2．跨文化非語言交際語用失誤15-18
• 二 調(diào)查分析18-26
• （一）調(diào)查設(shè)計18
• 1．研究問題18
• 2．研究方法18
• 3．問卷設(shè)計18
• （二）數(shù)據(jù)收集18
• （三）數(shù)據(jù)分析18-26
• 1. 學(xué)生習(xí)得跨文化非語言交際語用行為的途徑19-20
• 2．學(xué)生對跨文化非語言交際語用行為的看法20-23
• 3. 對比分析非語言交際語用失誤23-26
• 三 調(diào)查結(jié)果分析和討論26-32
• （一）語用失誤的原因26-27
• 1．認(rèn)識誤區(qū)26
• 2．民族中心主義26-27
• 3．價值觀的差異性27
• （二）語用失誤對國際漢語教學(xué)的啟示27-32
• 1．重新定位國際漢語教師的課堂角色27-28
• 2．非語言手段在國際漢語教學(xué)中的恰當(dāng)運用28-32
• 四 結(jié)語32-33
• 參考文獻33-35
• 附錄：留學(xué)生非語言交際調(diào)查問卷35-38
• 致謝38

【相似文獻】

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本文編號：416458