本文關(guān)鍵詞：毛里求斯學(xué)生習(xí)得對象類介詞的偏誤分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：漢語介詞用法復(fù)雜且靈活多變,一直是漢語教學(xué)的重難點(diǎn),對象類介詞作為其中特殊的一類,其本體研究一直備受學(xué)界重視,可目前針對對象類介詞的偏誤及教學(xué)研究還處于起步階段。筆者于2015年曾在毛里求斯擔(dān)任漢語教師,在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生在學(xué)習(xí)漢語對象類介詞時困難重重,出現(xiàn)諸多偏誤,但當(dāng)前學(xué)界還沒有針對毛里求斯學(xué)生習(xí)得對象類介詞的相關(guān)研究。因此,筆者采用問卷調(diào)查的方法,搜集了相關(guān)語料,分析調(diào)查結(jié)果,偏誤類型及偏誤原因,并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)和教材兩方面進(jìn)行反思,提出了行之有效的教學(xué)策略,希望對未來的漢語教學(xué)有一定的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】：介詞 對象類介詞 “向”、“給”、“對”、“跟” 偏誤原因 偏誤分析 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 第一章 緒論8-12
• 1.1 選題緣由及研究意義8-9
• 1.2 研究范圍及方法9
• 1.3 語料來源9-10
• 1.4 理論基礎(chǔ)10-12
• 1.4.1 中介語理論10
• 1.4.2 偏誤分析理論10
• 1.4.3 對比分析理論10-12
• 第二章 漢語對象類介詞的研究現(xiàn)狀12-15
• 2.1 對象類介詞的界定12
• 2.2 對象類介詞的相關(guān)研究綜述12-15
• 第三章 毛里求斯學(xué)生關(guān)于漢語介詞調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析15-20
• 3.1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)原則15
• 3.2 調(diào)查對象15
• 3.3 問卷具體內(nèi)容15-16
• 3.4 結(jié)果分析調(diào)查問卷設(shè)計(jì)原則16-20
• 第四章 毛里求斯學(xué)生習(xí)得對象類介詞“給”“對”“跟”“向”的偏誤分析20-35
• 4.1 偏誤類型分析20-30
• 4.1.1 介詞“對”、“跟”、“給”、“向”的誤用偏誤分析20-24
• 4.1.2“對”的偏誤類型24-26
• 4.1.3“跟”的偏誤類型26-28
• 4.1.4“給”的偏誤類型28-29
• 4.1.5“向”的偏誤類型29-30
• 4.2 偏誤原因分析30-35
• 4.2.1 母語對目的語的負(fù)遷移31
• 4.2.2 目的語知識的過度泛化31-32
• 4.2.3 文化差異32-33
• 4.2.4 教師教學(xué)失誤33-34
• 4.2.5 教材編寫不當(dāng)34-35
• 第五章 對象類介詞“對”“跟”“給”“向”的相關(guān)教學(xué)策略35-40
• 5.1 對教學(xué)方面的建議35-37
• 5.1.1 提高教師專業(yè)素質(zhì)35
• 5.1.2 加強(qiáng)介詞對比35-36
• 5.1.3 采用情境教學(xué)法36
• 5.1.5 循序漸進(jìn)，做好歸納總結(jié)36-37
• 5.2 對教材編寫的建議37-40
• 5.2.1 注重注釋37
• 5.2.2 精講多練，多種練習(xí)模式相結(jié)合37-38
• 5.2.3 加強(qiáng)教材編排的系統(tǒng)性38-40
• 結(jié)語40-41
• 參考文獻(xiàn)41-44
• 致謝44

【相似文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：毛里求斯學(xué)生習(xí)得對象類介詞的偏誤分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：384634