“焦慮”是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要情感因素之一,焦慮的產(chǎn)生與人們對(duì)所面臨事情的結(jié)果的預(yù)測(cè)有關(guān)。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者總會(huì)得到各種成功和失敗的體驗(yàn),根據(jù)歸因理論,個(gè)體會(huì)主動(dòng)尋求對(duì)成功或失敗體驗(yàn)的解釋。如果學(xué)習(xí)者歸因不當(dāng),反過(guò)來(lái)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的焦慮水平,從而形成惡性循環(huán)。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)學(xué)習(xí)者情感因素展開(kāi)了一系列研究,但多為單因素研究,結(jié)合兩種或兩種以上情感因素的復(fù)合研究還不多,國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)界在這方面的研究也存在很大空白。因此,本文以非目的語(yǔ)環(huán)境下的匈牙利帕茲瑪尼·彼得·天主教大學(xué)中文系的70名學(xué)生為研究對(duì)象,采用定量和定性相結(jié)合的研究方法,利用《外語(yǔ)課堂焦慮量表》(FLCAS)和《多維度——多歸因因果量表》(MMCS)中的“成就歸因”部分,分別調(diào)查了該大學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)課堂焦慮水平和成就歸因情況,并對(duì)二者的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了研究;同時(shí)筆者還將不同維度的成就歸因傾向引入回歸方程,試圖建立不同成就歸因傾向?qū)h語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響路徑;除此之外,筆者還采用自編的半結(jié)構(gòu)化提綱,對(duì)21名被試進(jìn)行了采訪,以深入探究匈牙利大學(xué)生漢語(yǔ)課堂焦慮和成就歸因的影響因素和相關(guān)性。本文運(yùn)用SPSS 25.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分...

【文章頁(yè)數(shù)】：102 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
致謝
第一章 緒論
    1.1 研究背景及選題緣起
    1.2 選題意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究?jī)?nèi)容
第二章 研究現(xiàn)狀
    2.1 有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究
        2.1.1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義
        2.1.2 國(guó)外相關(guān)研究
        2.1.3 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
    2.2 有關(guān)成就歸因的研究
        2.2.1 成就歸因的相關(guān)理論
        2.2.2 國(guó)外相關(guān)研究
        2.2.3 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
    2.3 有關(guān)學(xué)習(xí)焦慮與成就歸因的相關(guān)研究
第三章 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究方法
    3.2 研究對(duì)象
    3.3 研究工具
        3.3.1 漢語(yǔ)課堂焦慮量表(CLCAS)
        3.3.2 多維度——多歸因因果量表(MMCS)
        3.3.3 訪談
    3.4 研究步驟
        3.4.1 試測(cè)
        3.4.2 正式施測(cè)
第四章 匈牙利大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與成就歸因的調(diào)查數(shù)據(jù)分析
    4.1 匈牙利大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查數(shù)據(jù)
        4.1.1 匈牙利大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的總體情況
        4.1.2 匈牙利大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的組別數(shù)據(jù)
    4.2 匈牙利大學(xué)生成就歸因的調(diào)查數(shù)據(jù)
        4.2.1 匈牙利大學(xué)生成就歸因的總體情況
        4.2.2 匈牙利大學(xué)生成就歸因的組別數(shù)據(jù)
第五章 匈牙利大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與成就歸因的相關(guān)關(guān)系分析
    5.1 成功的內(nèi)在歸因與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)關(guān)系分析
    5.2 成功的外在歸因與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)關(guān)系分析
    5.3 失敗的內(nèi)在歸因與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)關(guān)系分析
    5.4 失敗的外在歸因與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)關(guān)系分析
    5.5 本章小結(jié)
第六章 匈牙利大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與成就歸因的多元回歸分析
    6.1 多元回歸分析結(jié)果
    6.2 多元回歸分析結(jié)果討論
第七章 總結(jié)與啟示
    7.1 總結(jié)
    7.2 啟示
        7.2.1 多給予良性反饋
        7.2.2 提倡同伴合作學(xué)習(xí)
        7.2.3 控制任務(wù)難度
        7.2.4 培養(yǎng)合理的成敗歸因方式
        7.2.5 樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心
    7.3 研究不足及展望
參考文獻(xiàn)
附錄1: 《漢語(yǔ)課堂焦慮問(wèn)卷》(CLCAS)
附錄2: 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因問(wèn)卷(MMCS)
附錄3: 訪談大綱
附錄4: 附表
附錄5: 部分訪談轉(zhuǎn)寫(xiě)



本文編號(hào)：3767056