本文關(guān)鍵詞：輸入調(diào)整對漢語閱讀中伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)習(xí)者在閱讀過程中伴隨性地學(xué)習(xí)詞匯是一種擴大詞匯量的方法,而輸入調(diào)整有利于提高伴隨性詞匯學(xué)習(xí)效率,從而幫助漢語學(xué)習(xí)者打開閱讀理解和擴大詞匯量的大門。目前,對外漢語界關(guān)于輸入調(diào)整方面的研究還不多。而學(xué)術(shù)界關(guān)于輸入調(diào)整對伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的影響研究多集中于口語輸入,對閱讀輸入研究較少。本文采用實驗研究法和訪談法,探討無輸入調(diào)整、預(yù)先調(diào)整輸入和互動調(diào)整輸入對漢語閱讀理解和伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的不同影響。對實驗結(jié)果進行定量與定性分析,討論了以下五個問題：(1)輸入調(diào)整對漢語閱讀理解的影響；(2)輸入調(diào)整對漢語伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的影響；(3)認知風(fēng)格對漢語閱讀理解和伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的影響；(4)閱讀材料因素對漢語閱讀理解和伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的影響；(5)閱讀理解與伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)性。本文的主要發(fā)現(xiàn)有：(1)預(yù)先調(diào)整輸入和互動調(diào)整輸入都能有效促進閱讀理解；(2)預(yù)先調(diào)整輸入和互動調(diào)整輸入都能有效促進伴隨性詞匯學(xué)習(xí)；(3)認知風(fēng)格與輸入調(diào)整的交互作用對閱讀理解和伴隨性詞匯學(xué)習(xí)沒有顯著影響；(4)語境線索與漢字特點等因素會影響漢語閱讀理解和伴隨性詞匯學(xué)習(xí)；(5)閱讀理解與伴隨性詞匯學(xué)習(xí)正相關(guān)。因此,本文認為綜合運用兩種輸入調(diào)整,能有效幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料,并實現(xiàn)更好的伴隨性詞匯學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,本文從教師和教材兩個角度入手,探討具體的教學(xué)啟示。
【關(guān)鍵詞】：輸入調(diào)整 預(yù)先調(diào)整輸入 互動調(diào)整輸入 伴隨性詞匯學(xué)習(xí) 漢語閱讀
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 緒論11-14
• 1.1 研究緣起11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.3 理論基礎(chǔ)12-14
• 1.3.1 可理解輸入假說12-13
• 1.3.2 互動假說13-14
• 第二章 文獻綜述14-25
• 2.1 輸入調(diào)整14-22
• 2.1.1 調(diào)整14-15
• 2.1.2 輸入調(diào)整的界定15
• 2.1.3 輸入調(diào)整的策略15-17
• 2.1.4 輸入調(diào)整影響輸入內(nèi)容理解和習(xí)得17-22
• 2.2 伴隨性詞匯學(xué)習(xí)22-25
• 2.2.1 伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的定義22
• 2.2.2 漢語閱讀中的伴隨性詞匯學(xué)習(xí)22-25
• 第三章 研究設(shè)計25-34
• 3.1 研究問題25
• 3.2 研究對象25
• 3.3 研究方法25-26
• 3.4 工具26-28
• 3.4.1 目標詞選�。呵皽y測試卷26
• 3.4.2 即時測試一：閱讀理解測試卷26
• 3.4.3 即時測試二/延時測試：詞匯知識量表26-27
• 3.4.4 認知風(fēng)格測試：鑲嵌圖形測試27-28
• 3.5 閱讀材料及目標詞28-31
• 3.5.1 閱讀材料的選取28
• 3.5.2 閱讀材料的改編28-31
• 3.5.3 目標詞的確定31
• 3.6 實驗處理31-32
• 3.6.1 對照組31-32
• 3.6.2 預(yù)先調(diào)整輸入組32
• 3.6.3 互動調(diào)整輸入組32
• 3.7 實驗步驟32-34
• 第四章 研究結(jié)果34-45
• 4.1 閱讀理解34-38
• 4.1.1 描述性分析34
• 4.1.2 輸入調(diào)整對閱讀理解的影響34-35
• 4.1.3 閱讀理解與伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)性35-36
• 4.1.4 用時對閱讀理解的協(xié)變量作用36-37
• 4.1.5 認知風(fēng)格與輸入調(diào)整對閱讀理解的交互作用37-38
• 4.2 伴隨性詞匯學(xué)習(xí)38-43
• 4.2.1 描述性分析38-39
• 4.2.2 輸入調(diào)整對伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的影響39-40
• 4.2.3 用時對伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的協(xié)變量作用40-41
• 4.2.4 認知風(fēng)格與輸入調(diào)整對伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的交互作用41-43
• 4.3 小結(jié)43-45
• 第五章 分析與討論45-57
• 5.1 輸入調(diào)整對閱讀理解的影響45-48
• 5.1.1 預(yù)先調(diào)整輸入對閱讀理解的影響45-46
• 5.1.2 互動調(diào)整輸入對閱讀理解的影響46-48
• 5.2 輸入調(diào)整對伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的影響48-51
• 5.2.1 預(yù)先調(diào)整輸入對伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的影響48-49
• 5.2.2 互動調(diào)整輸入對伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的影響49-51
• 5.3 認知風(fēng)格的影響51-53
• 5.3.1 場依存性認知風(fēng)格的影響51-52
• 5.3.2 場獨立性認知風(fēng)格的影響52-53
• 5.4 理解與伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)性53-54
• 5.5 閱讀材料因素的影響54-57
• 5.5.1 語境線索54-55
• 5.5.2 漢字特點55-57
• 第六章 結(jié)論57-61
• 6.1 研究總結(jié)57-58
• 6.2 教學(xué)建議58-60
• 6.2.1 教材58-59
• 6.2.2 教師59-60
• 6.3 局限與不足60-61
• 附錄61-72
• 附錄一：《我的老師》61-63
• 附錄二：《藤野先生》63-65
• 附錄三：前測測試卷65-66
• 附錄四：閱讀理解測試卷66-67
• 附錄五：詞匯知識量表67-69
• 附錄六：鑲嵌圖形測試69-72
• 參考文獻72-77
• 致謝77

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：輸入調(diào)整對漢語閱讀中伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：372466