發(fā)布時(shí)間：2022-12-11 15:33

　　“聽(tīng)”是語(yǔ)言交際過(guò)程中的第一步,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力直接影響到其語(yǔ)言交際能力。認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展讓人們認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力理解的過(guò)程不是聽(tīng)者被動(dòng)接受信息的過(guò)程,而是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。作為一項(xiàng)認(rèn)知技能,聽(tīng)力理解能力的獲得與提高離不開(kāi)聽(tīng)力策略的指導(dǎo)。 對(duì)于初級(jí)水平的留學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)力策略比較匱乏,聽(tīng)力技巧的獲得很大一部分依賴(lài)于聽(tīng)力課堂教學(xué)。因此,教師在教授聽(tīng)力課的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的聽(tīng)力策略指導(dǎo)是十分有必要的。本文將元認(rèn)知策略引入到對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力課堂教學(xué)中來(lái),以元認(rèn)知策略為指導(dǎo),對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃。元認(rèn)知策略被認(rèn)為是高層次的學(xué)習(xí)策略,主要包括計(jì)劃策略,監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知策略在聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為課前計(jì)劃策略,課堂監(jiān)控策略和課后調(diào)節(jié)策略的使用,其中以課堂監(jiān)控策略為核心,具體又包括聽(tīng)前準(zhǔn)備策略,聽(tīng)中監(jiān)控策略和聽(tīng)后評(píng)估策略。根據(jù)這一理論框架,筆者嘗試進(jìn)行了一次教學(xué)案例設(shè)計(jì),并對(duì)本人所任教的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院65名來(lái)華交流韓國(guó)學(xué)生（基礎(chǔ)1班和2班）進(jìn)行了為期15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使用SPSS12.0分析處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明元認(rèn)知策略的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)并且... 

【文章頁(yè)數(shù)】：81 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 選題背景及意義
    1.2 對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的相關(guān)研究綜述
    1.3 研究的目的與方法
    1.4 研究的創(chuàng)新之處
第二章 元認(rèn)知策略應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
    2.1 元認(rèn)知的定義
    2.2 元認(rèn)知策略的來(lái)源與分類(lèi)
    2.3 元認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用
    2.4 元認(rèn)知策略在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用
    2.5 元認(rèn)知策略對(duì)聽(tīng)力理解的影響
        2.5.1 聽(tīng)力理解的元認(rèn)知過(guò)程
        2.5.2 元認(rèn)知策略對(duì)聽(tīng)力理解的影響
第三章 元認(rèn)知策略在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用
    3.1 來(lái)華交流韓國(guó)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析
        3.1.1 來(lái)華交流韓國(guó)學(xué)生的概況
        3.1.2 來(lái)華交流韓國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及分析
    3.2 元認(rèn)知策略應(yīng)用的內(nèi)容及方法
        3.2.1 元認(rèn)知策略的應(yīng)用內(nèi)容
        3.2.2 元認(rèn)知策略的應(yīng)用方法
    3.3 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟說(shuō)明
        3.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
        3.3.3 以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)案例展示
        3.3.4 設(shè)計(jì)總結(jié)
第四章 教學(xué)實(shí)驗(yàn)
    4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        4.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br>        4.1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
        4.1.3 實(shí)驗(yàn)工具
    4.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
    4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
    4.4 實(shí)驗(yàn)總結(jié)
第五章 研究結(jié)論與啟示
    5.1 研究的結(jié)論
    5.2 研究對(duì)教學(xué)的啟示
    5.3 研究的不足
    5.4 研究前景
附錄
參考文獻(xiàn)
致謝
學(xué)位論文評(píng)閱及答辯情況表


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]元認(rèn)知策略在外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 趙蓉,黃曉英.  教育與職業(yè). 2011(14)
[2]元認(rèn)知理論指引下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探究[J]. 嚴(yán)紅君.  教學(xué)與管理. 2010(33)
[3]基于元認(rèn)知理論的英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J]. 莫瓊,陳筱.  教育探索. 2010(06)
[4]對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模型[J]. 劉頌浩.  暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(02)
[5]元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王建麗.  教學(xué)與管理. 2007(30)
[6]作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)聽(tīng)力微技能訓(xùn)練[J]. 周海英.  廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào). 2007(03)
[7]英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的元認(rèn)知策略與培養(yǎng)[J]. 袁自聰.  滁州學(xué)院學(xué)報(bào). 2006(06)
[8]語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知研究述評(píng)[J]. 張曉東,殷燕.  北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2005(04)
[9]聽(tīng)力理解的認(rèn)知與聽(tīng)力課教學(xué)[J]. 王瑞昀,梅德明.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2004(01)
[10]聽(tīng)力策略教學(xué)初探[J]. 俞婷,雷鋒蓮.  甘肅科技. 2003(12)

碩士論文
[1]對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力培訓(xùn)策略的有效性研究[D]. 王婷婷.西北大學(xué) 2010
[2]對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力課堂教師提問(wèn)策略研究[D]. 張琨.北京師范大學(xué) 2008
[3]來(lái)華韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題研究[D]. 李玉玉.北京語(yǔ)言大學(xué) 2008
[4]元認(rèn)知及其策略與留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的相關(guān)研究[D]. 白瓊燁.四川大學(xué) 2007
[5]以讀促聽(tīng)的教學(xué)模式研究[D]. 楊茗茗.四川大學(xué) 2006
[6]關(guān)聯(lián)理論在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 張晉濤.吉林大學(xué) 2005
[7]聽(tīng)力教學(xué)中的元認(rèn)知策略指導(dǎo)[D]. 于曉紅.遼寧師范大學(xué) 2004
[8]元認(rèn)知策略在外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用——一項(xiàng)以元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的研究[D]. 趙蓉.西安電子科技大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3719037