本文關(guān)鍵詞：基于漢語國(guó)際教育自組織行為的MTCSOL就業(yè)維度拓展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：漢語國(guó)際教育碩士(MTCSOL)自2007年開始試驗(yàn)性招生以來,截止到目前,國(guó)內(nèi)一共有一百零七(107)所學(xué)校具備了漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)的招生資格。從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上看,2007年、2009年、2010年、2012年、2014年,這五個(gè)年份成為漢語國(guó)際教育碩士點(diǎn)建設(shè)最為顯著的年份。隨著專業(yè)招生的飽合以及就業(yè)等綜合因素的影響,近兩年碩士點(diǎn)建設(shè)出現(xiàn)小幅振蕩,陸續(xù)有學(xué)校出現(xiàn)停招、縮招等問題,目前漢語國(guó)際教育碩士的對(duì)口就業(yè)方向主要有兩個(gè):一是國(guó)家漢辦公派赴海外教學(xué)的志愿者,有一定的年限要求,篩選條件日趨嚴(yán)苛,且每年招募數(shù)量有限,無法滿足目前國(guó)內(nèi)相關(guān)漢語國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求;二是在國(guó)內(nèi)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院任教,從事漢語國(guó)際教育教師工作,國(guó)內(nèi)各個(gè)院校的相關(guān)師資需求已經(jīng)飽和,不能保證每年的招募數(shù)量�；谧越M織理論的研究思路,參考多個(gè)學(xué)科的理論基礎(chǔ),筆者在2015年8月至2016年1月期間進(jìn)行了自組織漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn),取得了一定的教學(xué)成果和收益。本文對(duì)此次活動(dòng)的組織運(yùn)營(yíng)進(jìn)行詳細(xì)的描述和分析,并對(duì)相關(guān)的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行較為深入的研究,總結(jié)此次活動(dòng)值得借鑒的優(yōu)勢(shì)并分析其中存在的問題,借此為漢語國(guó)際教育碩士提供新的教學(xué)和就業(yè)思路,拓寬漢語國(guó)際教育碩士就業(yè)視野。文章共分五個(gè)部分,第一部分為緒論,介紹文章的研究背景和意義、研究思路和方法以及目前學(xué)界的研究現(xiàn)狀。第二部分主要論述本文的理論基礎(chǔ),并結(jié)合對(duì)煙臺(tái)地區(qū)外國(guó)工作人員漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求調(diào)查,論述了自組織漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的現(xiàn)實(shí)條件。第三部分是對(duì)階段內(nèi)自組織漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的運(yùn)行情況進(jìn)行細(xì)致的描述和分析,總結(jié)此次活動(dòng)組織的可取之處和存在的問題。第四部分是對(duì)現(xiàn)有條件下漢語國(guó)際教育碩士就業(yè)維度的拓展,結(jié)合既有自組織漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的運(yùn)行情況,聯(lián)系外部條件的潛存的機(jī)會(huì)和威脅,依據(jù)漢語國(guó)際教育碩士自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),分析漢語國(guó)際教育碩士通過自組織漢語國(guó)際教育活動(dòng)拓寬就業(yè)渠道的可行性,為漢語國(guó)際教育碩士的就業(yè)拓展提出一種新思路。第五部分對(duì)全文加以總結(jié),指出文章的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處。
【關(guān)鍵詞】：自組織 漢語國(guó)際教育 漢語國(guó)際教育碩士 就業(yè)
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第1章 緒論11-17
• 1.1 研究背景和研究意義11-12
• 1.2 研究思路和研究方法12-14
• 1.3 文獻(xiàn)綜述14-15
• 1.4 概念界定15-17
• 第2章 自組織漢語國(guó)際教育活動(dòng)的可行性17-24
• 2.1 自組織漢語國(guó)際教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)17-21
• 2.1.1 自組織理論17-18
• 2.1.2 語用學(xué)理論18-19
• 2.1.3 輸入假說理論19-20
• 2.1.4 文化適應(yīng)模式20
• 2.1.5 建構(gòu)主義理論20-21
• 2.1.6 開放教學(xué)理論21
• 2.2 自組織漢語國(guó)際教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)21-24
• 2.2.1 煙臺(tái)地區(qū)常住外國(guó)工作人員漢語學(xué)習(xí)調(diào)查21-23
• 2.2.2 自組織漢語國(guó)際教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)條件分析23-24
• 第3章 自組織漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)課程案例24-31
• 3.1 漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)課程基本情況24
• 3.2 漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)課程具體運(yùn)作24-27
• 3.2.1 漢語活動(dòng)學(xué)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)24-26
• 3.2.2 漢語活動(dòng)學(xué)習(xí)課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)26-27
• 3.3 漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)課程效果分析27-31
• 3.3.1 漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)課程教學(xué)反饋27-29
• 3.3.2 漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)課程案例分析29-31
• 第4章 自組織漢語國(guó)際教育活動(dòng)前景分析31-34
• 4.1 漢語國(guó)際教育碩士的優(yōu)勢(shì)與機(jī)會(huì)31-32
• 4.2 漢語國(guó)際教育碩士的劣勢(shì)與威脅32-34
• 第5章 結(jié)論34-37
• 5.1 總結(jié)34-35
• 5.2 創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處35-37
• 參考文獻(xiàn)37-38
• 附錄A38-41
• 附錄B41-46
• 作者簡(jiǎn)歷46

【相似文獻(xiàn)】

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