本文以Swain輸出假說為理論基礎進行了前后近兩個月的實證研究,旨在探討不同書面輸出方式對來華留學生漢語“把”字句習得的影響。具體探討的問題有:（1）語言輸出活動能否促進來華留學生漢語“把”字句的習得?（2）完成復述型書面輸出和完成拓展型書面輸出任務后,留學生漢語“把”字句習得的效果是否有區(qū)別。如果有,區(qū)別有多大?（3）對比兩種書面輸出活動,哪種方式對學習者“把”字句習得促進效果更好?哪種方式的影響更具持久性?本實驗以廣西大學來自泰國、柬埔寨、緬甸、越南、老撾、印度尼西亞六個國家的32名漢語學習者為研究對象。實驗通過前測將所有被試分為兩組:拓展型書面輸出組和復述型書面輸出組,兩組要完成的任務不同,拓展型書面輸出組需要完成看圖續(xù)說故事、拓展課文內容的任務;復述型書面輸出組需完成看圖復述課文內容的任務。完成任務后兩組均需進行測試,作答同一份包含25道有關“把”字句主觀題的試卷。本實驗一共進行兩個正式環(huán)節(jié):即時后測環(huán)節(jié)和后測環(huán)節(jié),兩環(huán)節(jié)操作流程一致:“把”字句教學、分組完成任務、分組進行任務后測試。同時,還在每組選取一名被試作為訪談對象,進行測后跟蹤訪談,以便了解習得情況及變化。為保證實驗內... 

【文章來源】：廣西大學廣西壯族自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數】：85 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－４，我們發(fā)現：??第一，實驗Ａ、Ｂ兩組在后測正確平均個數和平均分上對比即時后測均有明顯提高

如圖３－５所示，可知：??第一，兩組后測成績較之即時后測均有提升：就提升率而言，復述型書面輸出組五??大題均比拓展型書面輸出高；在長期效果上，復述型書面輸出方式更有利于語法形式??“把”字句的習得。??第二，拓展型書面輸出組五大題提升率由高到低為：第一大題一一第四大題一一第??二大題一一第三大題一一第五大題；復述型書面輸出組提升率由高到低排序為：第一大??題一一第四大題一一第五大題一一大二大題一一第三大題。由此可知，兩組“把”字句??實際運用、結構理解與掌握兩種能力提升上兩種書面輸出方式對“把”字句習得影響只??是程度不同，但均為影響最大的兩個方面。兩種輸出方式影響習得差異在“把”字句與??其他句式的轉換、感知、邏輯整合三大能力上完全不同，其中拓展輸出任務對被試“把”??字句習得邏輯整合能力影響最小，復述輸出任務對其感知能力影響最小。??第三，據提升率數據顯示，拓展輸出任務對提升被試“把”字句實際運用、結構理??解與掌握兩種能力的作用差不多，提升率分別為２３．２５％和２１．８７％，提高較為顯著；復??述輸出任務對被試這兩種能力提高影響遠大于拓展輸出任務，提升率分別達到４２．６２％??和?３３．２５％。??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“把”字句的評價功能[J]. 王蕾.  解放軍外國語學院學報. 2018(02)
[2]提高語塊意識的教學對漢語第二語言學習者口語產出的影響[J]. 房艷霞.  世界漢語教學. 2018(01)
[3]母語為泰語和哈薩克語的漢語高級學習者對“把”字句謂語動詞語義特征的習得[J]. 姜有順.  世界漢語教學. 2018(01)
[4]有效輸出在第二語言習得與教學中的作用[J]. 靳洪剛.  世界漢語教學. 2017(04)
[5]初級階段留學生“把”字句偏誤分析及策略[J]. 盧敏寧.  西部皮革. 2017(02)
[6]“把”字句對外漢語教學淺議[J]. 陳鴻雁,苗慧君.  蘭州交通大學學報. 2016(05)
[7]不同輸出活動方式對初中生英語閱讀學習態(tài)度的影響[J]. 聶青華.  基礎外語教育. 2016(03)
[8]二語語法習得研究的類型學方法探析[J]. 張赪.  煙臺大學學報(哲學社會科學版). 2016(02)
[9]“把”字句分析及“把”字句的對外漢語教學[J]. 萬日升,郭理慧.  新鄉(xiāng)學院學報. 2016(02)
[10]聽力任務后不同輸出方式對附帶詞匯習得的影響[J]. 崔靖靖.  語文學刊(外語教育教學). 2016(02)

博士論文
[1]漢語作為外語/第二語言教學的“把”字句研究[D]. 田靚.北京大學 2012
[2]二語習得中的語言輸出研究[D]. 劉春燕.上海外國語大學 2006

碩士論文
[1]任務輸出方式對高中生英語程式語習得影響的實證研究[D]. 楊瑞.山西師范大學 2017
[2]不同語言輸出方式對大學英語詞匯習得的影響研究[D]. 邢慧姝.沈陽師范大學 2017
[3]基于語言輸出的高中英語課堂教學設計研究[D]. 鄒伶俐.江西師范大學 2015
[4]尼日利亞漢語學習者口語輸出策略調查研究[D]. 王海楠.廈門大學 2014
[5]對外漢語課堂教學中學習者目的語輸出特點研究[D]. 慈龍梅.南京師范大學 2012
[6]印尼學生漢語動結式理解與輸出情況研究[D]. 李連芳.暨南大學 2011
[7]語言輸出活動對語言形式習得的影響[D]. 鄭俊玲.山西師范大學 2010
[8]語言輸出及英語口語教學[D]. 趙娜.黑龍江大學 2007



本文編號：3466913