區(qū)別詞是現(xiàn)代漢語詞類系統(tǒng)中較為特殊的一個詞類。但是,目前為止,對外漢語教材中很少有對區(qū)別詞的詞性標(biāo)注,對外漢語教學(xué)中區(qū)別詞很少被作為一個單獨(dú)的詞類進(jìn)行教學(xué),因此母語非漢語的學(xué)習(xí)者在使用過程中往往會出現(xiàn)偏誤。專職區(qū)別詞詞性單一,是典型的區(qū)別詞,學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中受到的干擾信息較少,更易于習(xí)得。本文通過對“BCC語料庫”中專職區(qū)別詞偏誤語料的分析,探究母語非漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得區(qū)別詞的方法和技巧,以期為對外漢語教材編寫及教學(xué)提供借鑒和參考。本文首先對漢語區(qū)別詞進(jìn)行探討:一是區(qū)別詞的名稱和界定;二是區(qū)別詞的語法特點(diǎn);三是區(qū)別詞的分類;四是區(qū)別詞與名詞、動詞、形容詞、副詞之比較。在此基礎(chǔ)上,選取《HSK詞性詞表》中的52個專職區(qū)別詞,在BCC語料庫中進(jìn)行檢索,共找到偏誤語料110條。對偏誤語料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析:第一,將區(qū)別詞的偏誤分為句法偏誤、語義偏誤和語用偏誤;第二,對偏誤成因進(jìn)行分析,主要包括漢語自身的復(fù)雜性、母語負(fù)遷移、學(xué)習(xí)者個體因素、教材和教師不重視區(qū)別詞等原因;第三,針對對外漢語教材編寫、課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得提出相關(guān)建議,如編寫教材時要標(biāo)注區(qū)別詞的詞性、增加區(qū)別詞的語法功能介紹、對具... 

【文章來源】：安陽師范學(xué)院河南省

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究緣起和目的
    1.2 研究現(xiàn)狀分析
        1.2.1 漢語區(qū)別詞本體研究
        1.2.2 區(qū)別詞習(xí)得偏誤研究
    1.3 研究對象和研究方法
        1.3.1 研究對象
        1.3.2 研究方法
    1.4 語料來源及相關(guān)說明
第二章 漢語區(qū)別詞概述
    2.1 區(qū)別詞名稱與界定
    2.2 區(qū)別詞語法特點(diǎn)
        2.2.1 只能作定語
        2.2.2 可以構(gòu)成“的”字短語
        2.2.3 不受程度副詞“很”等修飾
        2.2.4 不受數(shù)量詞修飾
        2.2.5 否定時要用“非”
    2.3 區(qū)別詞分類
    2.4 區(qū)別詞與其他詞類之比較
第三章 基于《HSK詞性詞表》的專職區(qū)別詞相關(guān)統(tǒng)計(jì)與分析
    3.1 《HSK詞性詞表》專職區(qū)別詞等級分布
    3.2 專職區(qū)別詞分類考察
    3.3 專職區(qū)別詞偏誤率統(tǒng)計(jì)及分析
第四章 偏誤類型及偏誤成因分析
    4.1 偏誤類型
        4.1.1 句法偏誤
        4.1.2 語義偏誤
        4.1.3 語用偏誤
    4.2 偏誤成因
        4.2.1 漢語自身的復(fù)雜性
        4.2.2 母語負(fù)遷移
        4.2.3 學(xué)習(xí)者個體因素
        4.2.4 對外漢語教材缺失區(qū)別詞內(nèi)容
        4.2.5 教師對區(qū)別詞的忽視
第五章 思考和建議
    5.1 教材和大綱應(yīng)重視區(qū)別詞
    5.2 教師要強(qiáng)化區(qū)別詞教學(xué)
    5.3 學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號：3210341