讀后續(xù)寫(xiě)作為一種新型外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注�，F(xiàn)有研究已為該方法做出了一系列理論闡釋,并對(duì)其在實(shí)際教學(xué)中的成效進(jìn)行了檢驗(yàn)。讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效用具有系統(tǒng)的理論支撐。根據(jù)王初明教授提出的“續(xù)論”,語(yǔ)言實(shí)際上是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的,而讀后續(xù)寫(xiě)正是充分地利用了在“續(xù)”中習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)制,使學(xué)習(xí)者在互動(dòng)的過(guò)程中更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。相關(guān)學(xué)者對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)在實(shí)踐中的促學(xué)效果進(jìn)行了多方面論證,研究發(fā)現(xiàn),這一方法在提高學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目等方面具有明顯的促學(xué)作用。以往的讀后續(xù)寫(xiě)研究大多采用的是定量分析的方法,根據(jù)這些研究,我們可以知道讀后續(xù)寫(xiě)在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)具有促學(xué)作用,而這種促學(xué)作用在寫(xiě)作風(fēng)格、協(xié)同效應(yīng)以及文本的流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度等方面均有不同表現(xiàn),但是這種促學(xué)作用的發(fā)生過(guò)程是怎樣的,以及在各方面表現(xiàn)不同的內(nèi)在原因是什么,對(duì)于這些問(wèn)題,目前還沒(méi)有人作出比較充分的回答。我們認(rèn)為,回答這一問(wèn)題需要對(duì)學(xué)習(xí)者使用讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)的思維過(guò)程進(jìn)行近距離的觀察,因此我們決定采用定性研究的方法,針對(duì)兩名澳大利亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者展開(kāi)個(gè)案調(diào)查,通過(guò)有聲思維以及半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談,對(duì)他們使用讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行漢語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)的思維過(guò)程及個(gè)... 

【文章來(lái)源】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)北京市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
ABSTRACT
一、緒論
    1.1 引言
    1.2 研究意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)原理
        1.3.2 協(xié)同效應(yīng)的影響因素
        1.3.3 續(xù)寫(xiě)對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的影響
二、研究設(shè)計(jì)
    2.1 研究問(wèn)題
    2.2 研究對(duì)象
    2.3 研究方法
    2.4 研究過(guò)程
        2.4.1 改編閱讀材料
        2.4.2 學(xué)習(xí)者信息調(diào)查
        2.4.3 學(xué)習(xí)者培訓(xùn)
        2.4.4 續(xù)寫(xiě)
        2.4.5 訪(fǎng)談
三、研究結(jié)果
    3.1 閱讀部分
        3.1.1 閱讀中的困難詞匯
        3.1.2 閱讀中的心理活動(dòng)
        3.1.3 閱讀部分小結(jié)
    3.2 寫(xiě)作部分
        3.2.1 寫(xiě)作中的問(wèn)題處理策略
        3.2.2 寫(xiě)作中的構(gòu)思過(guò)程
        3.2.3 寫(xiě)作中的自我反思
        3.2.4 寫(xiě)作方式的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)
        3.2.5 寫(xiě)作的文本表現(xiàn)
            3.2.5.1 流利度表現(xiàn)
            3.2.5.2 準(zhǔn)確度表現(xiàn)
            3.2.5.3 復(fù)雜度表現(xiàn)
            3.2.5.4 協(xié)同表現(xiàn)
四、分析與討論
    4.1 續(xù)寫(xiě)形式與寫(xiě)作構(gòu)思
    4.2 續(xù)寫(xiě)形式與學(xué)習(xí)者體驗(yàn)
    4.3 續(xù)寫(xiě)形式與文本表現(xiàn)
        4.3.1 流利度
        4.3.2 準(zhǔn)確度
        4.3.3 復(fù)雜度
    4.4 續(xù)寫(xiě)形式與協(xié)同效應(yīng)
五、結(jié)語(yǔ)
    5.1 主要結(jié)論
    5.2 不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄1: 單純讀后續(xù)寫(xiě)閱讀材料
附錄2: 概要式讀后續(xù)寫(xiě)閱讀材料
附錄3: 多番續(xù)寫(xiě)閱讀材料


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]讀后續(xù)寫(xiě)的互動(dòng)引導(dǎo)任務(wù)對(duì)協(xié)同效應(yīng)的影響[J]. 顧菁,周玉梅.  西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào). 2018(04)
[2]如何提高讀后續(xù)寫(xiě)中的互動(dòng)強(qiáng)度[J]. 王初明.  外語(yǔ)界. 2018(05)
[3]議論文對(duì)比續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)研究[J]. 熊淑慧.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(05)
[4]讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)中高級(jí)水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作修辭的學(xué)習(xí)效應(yīng)研究[J]. 楊華.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2018(04)
[5]“續(xù)論”與對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的學(xué)習(xí)[J]. 劉麗,王初明.  廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào). 2018(03)
[6]續(xù)譯——提高翻譯水平的有效方法[J]. 王初明.  中國(guó)翻譯. 2018(02)
[7]材料輸入的差異對(duì)文本協(xié)同的影響[J]. 譚夏娟.  柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(04)
[8]輸入語(yǔ)言類(lèi)型對(duì)EFL讀后續(xù)寫(xiě)協(xié)同效應(yīng)的影響[J]. 李迪.  語(yǔ)言教育. 2017(03)
[9]我國(guó)“讀后續(xù)寫(xiě)”研究綜述[J]. 張艷,張俊.  黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(04)
[10]從“以寫(xiě)促學(xué)”到“以續(xù)促學(xué)”[J]. 王初明.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2017(04)

碩士論文
[1]讀后續(xù)寫(xiě)在漢語(yǔ)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 王亞橋.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 2016
[2]讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中同伴互動(dòng)模式對(duì)協(xié)同效果的影響[D]. 龐穎欣.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 2014
[3]讀后續(xù)寫(xiě)運(yùn)用了哪些語(yǔ)言能力？[D]. 陳君.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3207930