發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 05:24

  本文關(guān)鍵詞：基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的介詞“由”和“從”的偏誤研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：介詞“由”和“從”是重要的虛詞且二者語(yǔ)義相近,在對(duì)外漢語(yǔ)中占有重要地位,母語(yǔ)非漢語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)二詞會(huì)出現(xiàn)各類型的偏誤。本文就以“基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的介詞‘由’和‘從’的偏誤研究”作為題目,以HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ),考察介詞“由”和“從”的各種類型的偏誤;在此基礎(chǔ)上分析產(chǎn)生這些偏誤的一些原因并給出兩點(diǎn)教學(xué)建議。全文分為如下幾章:第一章和第二章為引言和對(duì)已有研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。其中研究現(xiàn)狀梳理包括梳理介詞“由”和“從”的本體和對(duì)外漢語(yǔ)兩方面的研究現(xiàn)狀。第三章是本文最重要的部分,就是基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)對(duì)介詞“由”和“從”的偏誤進(jìn)行分析。對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的較詳細(xì)統(tǒng)計(jì)后分析了“由”和“從”各自的“遺漏、誤加、誤代”三方面的偏誤。同時(shí),由于“由”和“從”屬于近義詞,也著重分析了“由”和“從”之間的誤代偏誤。第四章和第五章就是依據(jù)前面的偏誤分析找出一些原因并給出了兩點(diǎn)建議。原因包括母語(yǔ)負(fù)遷移、所學(xué)的有限的目的語(yǔ)知識(shí)的干擾、教師教學(xué)方面的原因。兩點(diǎn)建議是:近義詞對(duì)比教學(xué)和注重框架教學(xué)。文章的最后就是對(duì)本文的總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：介詞“由” 介詞“從” 偏誤分析 偏誤原因 教學(xué)建議
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 引言9-11
• 1.1 選題緣起9
• 1.2 研究范圍9-10
• 1.3 語(yǔ)料來源10
• 1.4 研究理論10
• 1.5 研究意義10-11
• 第2章 介詞“由”和“從”的研究現(xiàn)狀11-17
• 2.1 “由”的研究現(xiàn)狀11-14
• 2.1.1 “由”的本體研究狀況11-12
• 2.1.2 “由”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究狀況12-14
• 2.2 “從”的研究現(xiàn)狀14-17
• 2.2.1 “從”的本體研究狀況14-15
• 2.2.2 “從”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究狀況15-17
• 第3章 基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的介詞“由”和“從”的偏誤分析17-38
• 3.1 基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的介詞“由”的偏誤分析18-24
• 3.1.1 介詞“由”的遺漏19-20
• 3.1.2 介詞“由”的誤加20-21
• 3.1.3 介詞“由”的誤代21-24
• 3.2 基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的介詞“從”的偏誤分析24-35
• 3.2.1 介詞“從”的遺漏25-27
• 3.2.2 介詞“從”的誤加27-29
• 3.2.3 介詞“從”的誤代29-35
• 3.3 “由”和“從”之間的“誤代”偏誤分析35-38
• 3.3.1 只能用“由”而不能用“從”的35-36
• 3.3.2 只能用“從”而不能用“由”的36-38
• 第4章 偏誤產(chǎn)生的原因以及教學(xué)策略38-41
• 4.1 偏誤產(chǎn)生的原因38-40
• 4.1.1 母語(yǔ)的負(fù)遷移38-39
• 4.1.2 所學(xué)的有限的目的語(yǔ)知識(shí)的干擾39
• 4.1.3 教師教學(xué)方面的原因39-40
• 4.2 教學(xué)建議40-41
• 4.2.1 近義詞對(duì)比教學(xué)40
• 4.2.2 注重框架教學(xué)40-41
• 第5章 結(jié)論41-42
• 參考文獻(xiàn)42-46
• 作者簡(jiǎn)介46-47
• 致謝47

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