本文是針對波蘭的漢語學習者,圍繞漢語助詞“了”的習得過程和出現(xiàn)的偏誤展開的研究。漢語“了”在日常對話交流中的作用十分重要,但是波蘭學生往往掌握不好這個虛詞。本文討論了三個問題:（1）波蘭漢語二語學習者在習得漢語“了”時會出現(xiàn)哪些偏誤現(xiàn)象?（2）出現(xiàn)這些偏誤現(xiàn)象的原因是什么?（3）應該怎么糾正這些偏誤?首先,在本文的緒論中筆者分析了漢語虛詞“了”的語法功能,把“了”分為:動詞后的“了1”、句尾的“了2”、語氣助詞“了3”,通過不同句型的分析總結它們的語義和使用語法規(guī)則。接著,筆者概述了漢語虛詞“了”的一般用法,容易出現(xiàn)的偏誤,教學難點的體現(xiàn),以及相關的二語習得理論。之后,筆者介紹了本課題的研究方法,即通過問卷調查了解大學漢語專業(yè)的學生在運用“了”時出現(xiàn)的偏誤。調查結果發(fā)現(xiàn)波蘭漢語專業(yè)學生使用漢語虛詞“了”的偏誤高達29.65%,基本偏誤類型是:“了”的誤加、“了”的遺漏和“了”的錯位。根據(jù)調查結果的分析,筆者試圖找出引起偏誤的原因和波蘭語作為母語對漢語學習帶來的負遷移。本研究試圖證明主要干擾學生誤用“了”的原因是受其母語波蘭語的影響。具體來說,是波蘭語分明的時態(tài)和體態(tài)跟漢語在動詞形態(tài)上沒... 

【文章來源】：浙江大學浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１受試漢語學習的結構５３??圖３－１說明受試學習漢語的結構

子學院是在波蘭提供漢語學習的主要場所之一。還有一個重要的學習來源是自學，現(xiàn)??代多媒體的社會非常有助于外語自學，網絡提供許多免費學習材料和漢語課程。??０％?．??２８．５７％?々義囊?ＢＨｋｋ，??—?９２．８６％??６４．２９％?－??Ｋ大學專業(yè)?钃興趣工作驪旅游其他??圖３－２受試學習漢語的動機５３??從上面的圖３－２可見大部分受試學漢語的原因是大學的漢語專業(yè)。這說明一般學??漢語的人是選擇中文作為自己的專業(yè)。另外，６４．２９％的受試回答說是他們的興趣。漢??語與眾不同的特征引起很多人的注意和興趣。其他一個重要的原因是工作，許多中國??公司在波蘭發(fā)展，不少波蘭人與中國人有生意往來，因此漢語用處很大。無人選擇??“其他”選項，所以主要動機是來自于大學漢語專業(yè)和個人興趣。??總之，調查對象主要是漢語專業(yè)的學生，來自波蘭的大學以及在華留學生的群體。??在受試的年齡和職業(yè)上存在差別，但是試卷所考察的是“了”的用法，因此這些因素??基本不影響本研究目的，而唯一影響調查結果的因素是漢語水平，因此本研究對漢語??水平這個因素做了控制。受試中有些學生有在華留學的經驗，有些人參加過夏令營或??語言班等項目，有些修過專業(yè)學位。另外，受試所學習的結構不同，有許多中國大陸??和臺灣高校，各個教學水平及方法不同，因此很難區(qū)分學習環(huán)境的影響。試卷主要針??對波蘭語為母語的學習者，并試圖找出母語的負遷移，筆者認為語言環(huán)境未能使學生??逃避母語的影響，只是在習得過程速度上存在區(qū)別。受試漢語水平定為“具有獨立表??達能力”，主要要求他們可以自己進行漢語溝通。本次調查排除漢語初學者，這是因??５４多選題，查看以上的腳注．??３３??

第四章波蘭ＣＦＬ學習者“了”的偏誤現(xiàn)象及數(shù)據(jù)分析??本章根據(jù)問卷調查的結果以及學生文章里出現(xiàn)的錯誤進行偏誤結果統(tǒng)計。統(tǒng)計按??照偏誤類型分成四個部分：誤加、遺漏、錯位、固定搭配錯誤。具體的句型和偏誤細??節(jié)在每個部分進行詳細講解。偏誤主要來源是筆者進行的問卷調查，除此之外筆者還??收集了波蘭漢語學習者的作文。??本次問卷調查中包含體標記“了”的有效語料３０９６例，其中有偏誤的句子９１８??例，偏誤率為２９．６５％。漢語體標記“了”的使用中出現(xiàn)的情況如下：??｜５００??．．．．．．．．．??￣ｍ?＇?－叫??三蠢??３５０?３１０?，／、?４０．０％??２５０?＿纖?３０．０％??２。。二？?■…—＼??Ｉ?Ｗ：??“了”的誤加?“了”的遺漏?“了”的錯位??偏誤數(shù)量一￣偏誤率??圖４－１漢語虛詞“了”使用的偏誤情況??４．１?“了”的誤加??一個常見的偏誤類型是“了”的誤加。誤加是指在不能或不必使用某個詞語的情??況下，不正確地使用它。本次調查發(fā)現(xiàn)“了”誤加的偏誤出現(xiàn)３１０次，偏誤率為３３．７％。??以下總結波蘭學習者使用漢語虛詞“了”時出現(xiàn)誤加的情況：??４０??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]析西班牙語國家漢語學習者“了”的偏誤原因[J]. 鐘曉路.  六盤水師范學院學報. 2020(01)
[2]語氣詞句式及其系統(tǒng)初探[J]. 王玨.  漢語學報. 2019(04)
[3]語言遷移理論對英語教學的啟示[J]. 郭雪潔.  文教資料. 2017(23)
[4]“了”的來源及用法探究[J]. 張麗.  名作欣賞. 2016(23)
[5]現(xiàn)代漢語“了”語法演變的概念化模式[J]. 陳靖.  廣西民族大學學報(哲學社會科學版). 2015(04)
[6]HSK（六級）考試信度和效度的評析[J]. 高旭峰.  湖北經濟學院學報(人文社會科學版). 2012(01)
[7]漢語時間系統(tǒng)習得狀況的考察[J]. 周國光.  語言文字應用. 2004(04)
[8]留學生“了”的習得過程考察與分析[J]. 趙立江.  語言教學與研究. 1997(02)
[9]外國學生現(xiàn)代漢語“了·le”的習得過程初步分析[J]. 孫德坤.  語言教學與研究. 1993(02)

碩士論文
[1]基于HSK動態(tài)作文語料庫的留學生助詞“了”的習得偏誤研究[D]. 曾迪.湖北工業(yè)大學 2019
[2]留學生現(xiàn)代漢語“了”的習得情況考察[D]. 韓露億.煙臺大學 2019
[3]匈牙利學生漢語“了1”用法的偏誤分析[D]. Papp Timea（包婷曼）.浙江大學 2019
[4]意大利漢語學習者習得“了”的情況調查與研究[D]. 米順天（DAMIANO MICHELE）.大連外國語大學 2019
[5]波蘭學習者的漢語體標記習得研究[D]. 賀婉瑩.西北大學 2018
[6]俄羅斯學生習得“了”偏誤分析與教學建議[D]. 尤金（FEDICHKINA EVGENIYA）.大連外國語大學 2018



本文編號：3059549