發(fā)布時間：2021-02-24 17:02

　　聽力課是目前國內對外漢語課堂的主要課程之一。根據觀察和調查,學習漢語的留學生當中有相當一部分學生對聽力課不感興趣,主要表現(xiàn)為缺勤、上課注意力不集中、不按時完成作業(yè)和考試成績不理想。這種情況影響了學生在聽力技能方面的提高,也在一定程度上挫敗了漢語學習者學習其他語言技能的興趣。在多元智力理論、建構主義的學習觀和學習動機理論的指導下,本研究嘗試將行動研究的理論和方法運用到聽力課的實踐中來,采用形成性評價的各種手段,探索其對初級漢語學習者聽力學習的影響。一方面,學生關注自己的學習成果,能動地參與到對教師、對課堂的評價中來,充當學習的主人。另一方面,教師了解自己的課堂,發(fā)現(xiàn)問題并及時改正。學生意識到自己的不足并加以改正,教師得到對課堂的反饋并加以完善,從而達到真正的教學相長。該研究以華中師范大學國際文化交流學院普通班初級四班的28名留學生為研究對象,為期12周。實驗分為三個階段,通過使用課堂觀察、課堂練習、單元檢測、課下訪談、調查問卷這幾種實踐方法,分析學生的出勤記錄、平時成績記錄和期中、期末考試成績記錄,調查形成性評價對促進初級聽力課堂的實踐作用。研究結果表明,形成性評價有利于提高學生的學習興... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究現(xiàn)狀
    1.2 研究目的和意義
    1.3 研究內容和方法
    1.4 本文的結構
第二章 形成性評價的理論基礎、作用和原則
    2.1 形成性評價的產生與發(fā)展
    2.2 形成性評價的理論基礎
        2.2.1 多元智力理論
        2.2.2 建構主義的學習觀
        2.2.3 學習動機理論
    2.3 形成性評價的作用
        2.3.1 形成性評價對教師的作用
        2.3.2 形成性評價對學生的作用
    2.4 形成性評價的原則
        2.4.1 主體性原則
        2.4.2 多樣性原則
        2.4.3 漸進性原則
第三章 形成性評價的實踐方法
    3.1 教師行動研究
    3.2 形成性評價的具體實踐方法
        3.2.1 課堂觀察
        3.2.2 課堂練習與單元檢測
        3.2.3 調查問卷
        3.2.4 學生互評
        3.2.5 課下訪談
第四章 行動研究下的形成性評價實踐
    4.1 發(fā)現(xiàn)問題
    4.2 分析原因及提出假設
    4.3 制定行動計劃和措施
    4.4 實施計劃
        4.4.1 第一階段:9月21日——10月15日
        4.4.2 第二階段:10月19日——11月16日
        4.4.3 第三階段:11月19日——12月14日
    4.5 收集、分析數(shù)據
        4.5.1 考勤記錄
        4.5.2 學生平時成績記錄
        4.5.3 期中、期末考試成績記錄
    4.6 小結
第五章 總結
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J]. 王華,富長洪.  外語界. 2006(04)
[2]形成性評價與大學英語教學[J]. 閻鋰.  湖北成人教育學院學報. 2005(05)
[3]多元智能評估的主要觀點及操作要領[J]. 張其志.  課程.教材.教法. 2005(02)
[4]形成性課堂評估理念及其實施[J]. 楊文瀅.  廣州大學學報(社會科學版). 2004(12)
[5]課堂教學評估的作用、原則和方法[J]. 楊惠元.  漢語學習. 2004(05)
[6]教師行動研究和對外漢語教學[J]. 崔永華.  世界漢語教學. 2004(03)
[7]試論對外漢語課堂教學實踐研究[J]. 呂玉蘭.  世界漢語教學. 2004(02)
[8]試論課堂教學研究[J]. 楊惠元.  語言教學與研究. 2004(03)
[9]試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J]. 郭茜,楊志強.  清華大學教育研究. 2003(05)
[10]行動研究課程與具有創(chuàng)新精神的研究型外語教師的培養(yǎng)[J]. 王薔.  國外外語教學. 2001(01)

碩士論文
[1]外語形成性評價：從理論到實踐[D]. 徐孝邦.福建師范大學 2003



本文編號：3049679