本文以日本、泰國(guó)、越南、巴西、孟加拉、摩洛哥共六個(gè)國(guó)家的留學(xué)生為研究對(duì)象,采用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的研究方法考察普通話陽(yáng)平的聲調(diào)發(fā)音問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),部分母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者單字陽(yáng)平調(diào)發(fā)音比母語(yǔ)為有聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者更好,母語(yǔ)為有聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)流中陽(yáng)平調(diào)的把控比母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者更好。泰國(guó)和越南學(xué)生的聲調(diào)偏誤有共性和個(gè)性,以上兩國(guó)學(xué)生容易將陽(yáng)平發(fā)成凹調(diào),此現(xiàn)象在母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者中出現(xiàn)的頻率不高。母語(yǔ)語(yǔ)系不同的巴西學(xué)生和日本學(xué)生在陽(yáng)平調(diào)發(fā)音時(shí)出現(xiàn)了相同的偏誤等。針對(duì)以上問(wèn)題,筆者從留學(xué)生共性偏誤和個(gè)性偏誤角度提出相應(yīng)的教學(xué)策略,提高留學(xué)生陽(yáng)平調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確率。文章第一章為緒論,闡述了聲調(diào)研究的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀;第二章為實(shí)驗(yàn)分析說(shuō)明,從實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)字表、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)處理四個(gè)方面講述;第三章對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以國(guó)別為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,總結(jié)了各國(guó)容易出現(xiàn)的陽(yáng)平調(diào)發(fā)音問(wèn)題;第四章以前文分析出的問(wèn)題為中心,針對(duì)不同情況提出了一些可行的教學(xué)建議和策略,為實(shí)踐教學(xué)提供一定的幫助;第五章為文章的結(jié)語(yǔ),總結(jié)全文所探討的留學(xué)生陽(yáng)平調(diào)偏誤問(wèn)題,提出不足和有待深入研究的地方。 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：75 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

孟加拉實(shí)驗(yàn)組LZ單字四聲曲線圖

孟加拉實(shí)驗(yàn)組LZ單字陽(yáng)平聲調(diào)曲線圖

四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文123實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)在求得每個(gè)發(fā)音人的基頻LZ值后，將數(shù)據(jù)以組為單位用Excel計(jì)算出平均值。為了直觀地反映六個(gè)國(guó)家發(fā)音組單字調(diào)陽(yáng)平的調(diào)型特征，首先利用圖表將每組發(fā)音人的LZ數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成基頻LZ值曲線圖，縱坐標(biāo)為發(fā)音組基頻LZ值，橫坐標(biāo)為時(shí)長(zhǎng)（單位為ms）�？v坐標(biāo)最大值取小數(shù)點(diǎn)后一位，靠近發(fā)音人最高LZ值但留一點(diǎn)空間以容納極端情況，同理來(lái)定縱坐標(biāo)的最小值。為了后續(xù)更方便細(xì)化研究調(diào)值，將基頻LZ數(shù)值平均分為5段。下面按照“先以表格形式展示六個(gè)國(guó)家的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基頻LZ值平均數(shù)，為了更容易看出差異，再用絕對(duì)時(shí)長(zhǎng)曲線圖展示，后描述發(fā)音人單字調(diào)的調(diào)型與調(diào)值的習(xí)得情況”的形式分類分析：3.1單字調(diào)的調(diào)值、調(diào)型情況王漢衛(wèi)（2003）認(rèn)為：“聲調(diào)是多數(shù)留學(xué)生最頭痛的問(wèn)題,很多學(xué)生學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間漢語(yǔ),聲調(diào)依然不準(zhǔn)。盡管這種“不準(zhǔn)”表現(xiàn)在變調(diào)、重音等多方面,但調(diào)值不準(zhǔn)甚至徹底“串調(diào)”仍是最基本的問(wèn)題。這也在一定程度上反映了我們?cè)趩我艄?jié)上下的功夫不夠。”①要想讓留學(xué)生更好的掌握聲調(diào)，應(yīng)該從單音節(jié)發(fā)音抓起。如果單字調(diào)發(fā)音存在較大偏誤，那么在語(yǔ)流中出現(xiàn)的問(wèn)題可能更大。鑒于聲調(diào)偏誤主要體現(xiàn)在調(diào)型和調(diào)值上，所以用易懂的圖片展示各組的聲調(diào)曲線并進(jìn)行詳細(xì)分析，考察各組的調(diào)型和調(diào)值。首先是中國(guó)發(fā)音人的單字調(diào)陽(yáng)平發(fā)音情況，如下圖：圖3.1中國(guó)發(fā)音人LZ單字陽(yáng)平聲調(diào)曲線圖從圖3.1可知普通話陽(yáng)平大致為一條升型的曲線，起點(diǎn)到折點(diǎn)略微下降，下降時(shí)間比較短暫，從第三個(gè)采樣點(diǎn)開(kāi)始上升，第五個(gè)采樣點(diǎn)開(kāi)始基本呈直線，中國(guó)①王漢衛(wèi).基礎(chǔ)階段聲調(diào)教學(xué)四題[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2003(03):49.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]智利大學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究[D]. 于金金.暨南大學(xué) 2018
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[5]初級(jí)階段老撾學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得偏誤與教學(xué)策略[D]. 范心蕙.蘇州大學(xué) 2018
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[7]印尼學(xué)生對(duì)普通話陽(yáng)平和上聲的感知與發(fā)音研究[D]. Nanda Lailatul Qadriani（陳秀雅）.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2017
[8]柬埔寨留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究[D]. 姚小翠.廣西民族大學(xué) 2017
[9]菲律賓學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究[D]. 肖玉飛.暨南大學(xué) 2016
[10]初級(jí)越南學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤研究[D]. 阮氏楠（Nam Nguyenthi）.湖北大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3022287