本文關(guān)鍵詞：留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)動態(tài)變化的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”為理論基礎(chǔ),從質(zhì)的研究出發(fā),考察了某高校一個(gè)漢語初級班中21名留學(xué)生的漢語動機(jī)變化情況,通過訪談、搜集學(xué)習(xí)者的自傳、學(xué)習(xí)日記和課堂觀察等方法,考察了被試漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型和動機(jī)強(qiáng)度的變化情況。本研究按初始動機(jī)的不同將學(xué)習(xí)者分為四種類型,分別描繪了四類學(xué)習(xí)者動機(jī)發(fā)展變化的具體過程。通過研究,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)類型和動機(jī)強(qiáng)度會發(fā)生不斷變化,“理想二語自我”和“應(yīng)該二語自我”的具體內(nèi)容在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的過程中可能發(fā)生改變,二者存在相互轉(zhuǎn)化的可能,“二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”對“理想二語自我”和“應(yīng)該二語自我”的形成具有影響作用。教師、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、課程設(shè)置、語言學(xué)習(xí)環(huán)境、語言自信、對二語社區(qū)和文化的態(tài)度以及來自家長、公司等方面的壓力等因素都可能影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的變化。本研究建立了來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)變化模型,對后續(xù)研究提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】：二語學(xué)習(xí)動機(jī) 動態(tài)變化 過程 二語動機(jī)自我系統(tǒng) 實(shí)證研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• Abstract7-9
• 緒論9-11
• 一、選題緣起9-10
• 二、研究目的和意義10
• 三、研究內(nèi)容和方法10-11
• 第一章 二語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)理論與研究現(xiàn)狀11-20
• 一、二語學(xué)習(xí)動機(jī)的含義11
• 二、二語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型11-12
• 三、Dornyei的“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論12-14
• 四、二語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究現(xiàn)狀14-20
• 第二章 研究設(shè)計(jì)20-23
• 一、研究對象20
• 二、研究方法20-21
• 三、操作性定義21-23
• 第三章 留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)變化過程23-66
• 一、漢語學(xué)習(xí)的初始動機(jī)23-29
• 二、漢語學(xué)習(xí)者動機(jī)變化過程29-62
• 三、總結(jié)62-66
• 第四章 留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)變化的特點(diǎn)66-81
• 一、動機(jī)強(qiáng)度變化的影響因素66-71
• 二、動機(jī)類型變化的特點(diǎn)71-80
• 三、來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)變化模型80-81
• 第五章 研究結(jié)論81-85
• 一、研究結(jié)果81-83
• 二、后續(xù)研究建議83-85
• 附錄85-86
• 參考文獻(xiàn)86-92
• 后記92

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：296269