本文關(guān)鍵詞：韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)產(chǎn)出發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：寫作是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要技能之一。通過(guò)分析漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書面語(yǔ)產(chǎn)出和發(fā)展情況,教師可以較為全面準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的效果和規(guī)律,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,更好地指導(dǎo)教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)寫作能力的提高。在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域,寫作研究已經(jīng)較為成熟,相反,在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域,相關(guān)研究起步較晚,研究?jī)?nèi)容和研究方法也較為單一,還有很多課題尚未進(jìn)行深入探討。有鑒于此,本文致力于對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言書面語(yǔ)產(chǎn)出的發(fā)展情況進(jìn)行研究。本文的研究對(duì)象是八名韓國(guó)漢陽(yáng)大學(xué)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者,其中四人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng),為高起點(diǎn)組,四人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較短,為低起點(diǎn)組。通過(guò)定期設(shè)置“重復(fù)任務(wù)”,我們高頻度地收集了八名學(xué)習(xí)者一個(gè)學(xué)期(12周)以來(lái)的書面語(yǔ)產(chǎn)出語(yǔ)料,共計(jì)文本136篇,六萬(wàn)余字。接著,我們參考英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域書面語(yǔ)產(chǎn)出(及發(fā)展)的研究框架(Wolfe-Quintero et al.1998,文秋芳等2003, Larsen-Freeman 2006, Verspoor et al.2008,紀(jì)小凌2009),結(jié)合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域語(yǔ)言產(chǎn)出研究的成果(Yuan 2009, Jiang 2013,安福勇2015,陳默2015),制定了本文的研究框架。在此框架下,我們從定量和定性兩個(gè)角度出發(fā),對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行了細(xì)致的描寫與分析。在定量分析方面,我們利用測(cè)量所得數(shù)據(jù),從總體、不同水平組別和個(gè)體三個(gè)層面,客觀地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)產(chǎn)出在復(fù)雜度(包括詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度)、準(zhǔn)確度和流利度三個(gè)維度上的變化和發(fā)展情況。在定性分析方面,我們考察了學(xué)習(xí)者在進(jìn)行相似話題寫作的過(guò)程中組織語(yǔ)義單位及表述意義相同或相近的語(yǔ)義單位時(shí)所用語(yǔ)言的變化,同時(shí),我們還歸納總結(jié)了學(xué)習(xí)者12周以來(lái)日記寫作中的主要錯(cuò)誤情況,從以上兩個(gè)方面支持和補(bǔ)充定量分析所得結(jié)果。本文的研究結(jié)果顯示,在定量分析方面,總體來(lái)看,八名被試在復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度上均呈現(xiàn)一定的上升發(fā)展,但也存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō),復(fù)雜度發(fā)展最好,準(zhǔn)確度次之,流利度最差。其次,漢語(yǔ)水平的差異造成了發(fā)展路徑的不同,高起點(diǎn)組學(xué)習(xí)者在句法復(fù)雜度和準(zhǔn)確度上具有顯著進(jìn)步,但在其他維度上變化較��；低起點(diǎn)組學(xué)習(xí)者則在詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度上發(fā)展很快,但在準(zhǔn)確度上卻出現(xiàn)了一定倒退。最后,個(gè)體發(fā)展路徑與總體及不同水平組別的發(fā)展情況有同有異,個(gè)體路徑在三個(gè)維度上均不呈簡(jiǎn)單的,線性的發(fā)展,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的,充滿變異的過(guò)程。在定性分析方面,語(yǔ)義單位的組織和表述變化以及對(duì)書面語(yǔ)產(chǎn)出主要錯(cuò)誤類型的歸納支持和補(bǔ)充了定量分析的結(jié)果。在復(fù)雜度方面,不同起點(diǎn)組別的代表均能使用更為復(fù)雜的語(yǔ)法形式表達(dá)相同或相似的語(yǔ)義單位,另外,低起點(diǎn)組代表還能運(yùn)用更為多樣的詞匯表達(dá)同一話題之下的同義或近義語(yǔ)義單位。在流利度方面,學(xué)期中后期,低起點(diǎn)組代表的日記在內(nèi)容上變得更為豐富,敘述上也變得更為詳盡。在準(zhǔn)確度方面,受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響,八名學(xué)習(xí)者在五類結(jié)構(gòu)的使用上錯(cuò)誤集中,同時(shí),由于這些錯(cuò)誤具有普遍性和頑固性,因而制約了學(xué)習(xí)者(特別是低起點(diǎn)組學(xué)習(xí)者)準(zhǔn)確度的進(jìn)步。基于上述結(jié)果,我們針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言寫作和綜合課教學(xué)提出以下建議。第一,教師應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)產(chǎn)出的發(fā)展情況,尤需重視學(xué)習(xí)者在發(fā)展過(guò)程中較為滯后的方面；第二,教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力維度的發(fā)展情況調(diào)整教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),幫助不同水平的學(xué)習(xí)者突破發(fā)展中的“瓶頸”；第三,教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注書面語(yǔ)產(chǎn)出中的頑固性錯(cuò)誤,采用多樣的教學(xué)形式,增加反饋的頻率和強(qiáng)度,幫助學(xué)習(xí)者提高準(zhǔn)確度；第四,由于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性,教師需要在評(píng)價(jià)體系中加入表現(xiàn)性評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更為客觀真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的發(fā)展階段和特征,從而更好地為教學(xué)服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】：復(fù)雜度 準(zhǔn)確度 流利度 書面語(yǔ)產(chǎn)出 發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H195.3
【目錄】：

• 致謝3-4
• 摘要4-6
• Abstract6-13
• 1 緒論13-21
• 1.1 研究背景13-14
• 1.2 選題意義14-15
• 1.2.1 理論意義14
• 1.2.2 實(shí)踐意義14-15
• 1.3 論文創(chuàng)新性15
• 1.4 相關(guān)研究現(xiàn)狀15-21
• 1.4.1 研究?jī)?nèi)容15-18
• 1.4.1.1 局部研究16
• 1.4.1.2 整體研究16-18
• 1.4.2 研究方法18-19
• 1.4.2.1 橫斷研究18-19
• 1.4.2.2 縱深研究19
• 1.4.3 研究對(duì)象19-20
• 1.4.4 研究現(xiàn)狀小結(jié)20-21
• 2 研究設(shè)計(jì)21-27
• 2.1 研究對(duì)象21
• 2.2 研究框架及研究問(wèn)題21-22
• 2.3 語(yǔ)料搜集及處理22-26
• 2.4 數(shù)據(jù)分析與論證方法26-27
• 3 定量分析結(jié)果與討論27-59
• 3.1 學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)產(chǎn)出復(fù)雜度發(fā)展研究27-43
• 3.1.1 詞匯復(fù)雜度發(fā)展27-35
• 3.1.1.1 詞匯復(fù)雜度整體發(fā)展情況27-30
• 3.1.1.2 不同起點(diǎn)組詞匯復(fù)雜度發(fā)展情況30-32
• 3.1.1.3 個(gè)體詞匯復(fù)雜度發(fā)展情況32-35
• 3.1.2 句法復(fù)雜度發(fā)展35-42
• 3.1.2.1 句法復(fù)雜度整體發(fā)展情況36-38
• 3.1.2.2 不同起點(diǎn)組句法復(fù)雜度發(fā)展情況38-40
• 3.1.2.3 個(gè)體句法復(fù)雜度發(fā)展情況40-42
• 3.1.3 小結(jié)42-43
• 3.2 學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)產(chǎn)出準(zhǔn)確度發(fā)展研究43-52
• 3.2.1 準(zhǔn)確度整體發(fā)展情況44-45
• 3.2.2 不同起點(diǎn)組準(zhǔn)確度發(fā)展情況45-48
• 3.2.3 個(gè)體準(zhǔn)確度發(fā)展情況48-51
• 3.2.4 小結(jié)51-52
• 3.3 學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)產(chǎn)出流利度發(fā)展研究52-57
• 3.3.1 流利度整體發(fā)展情況52-53
• 3.3.2 不同起點(diǎn)組流利度發(fā)展情況53-55
• 3.3.3 個(gè)體流利度發(fā)展情況55-57
• 3.3.4 小結(jié)57
• 3.4 本章小結(jié)57-59
• 4 定性分析結(jié)果與討論59-69
• 4.1 語(yǔ)義單位的組織及表述變化研究59-65
• 4.2 書面語(yǔ)產(chǎn)出主要錯(cuò)誤類型研究65-68
• 4.3 本章小結(jié)68-69
• 5 結(jié)語(yǔ)69-73
• 5.1 研究主要發(fā)現(xiàn)69-70
• 5.2 對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示70-72
• 5.3 研究不足與展望72-73
• 參考文獻(xiàn)73-79
• 附錄79-82

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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9 原鑫;王佶e

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