【摘要】：漢語(yǔ)體標(biāo)記“著、了、過(guò)”是句子中的常見(jiàn)組成部分,其意義虛擬、用法靈活,一直是蒙古國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的一大困難。雖然有關(guān)漢語(yǔ)體標(biāo)記“著、了、過(guò)”的本體研究已十分豐富,但實(shí)際應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的還很薄弱,尤其是將“著、了、過(guò)”作為體標(biāo)記進(jìn)行教學(xué)的研究更是少之又少。本文主要以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ),通過(guò)收集蒙古國(guó)留學(xué)生的自然語(yǔ)料和問(wèn)卷語(yǔ)料,分析蒙古國(guó)留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)體標(biāo)記“著、了、過(guò)”時(shí)的偏誤,揭示導(dǎo)致偏誤的原因以及蒙古國(guó)留學(xué)生習(xí)得體標(biāo)記的特點(diǎn)。此外本文還通過(guò)總結(jié)前人對(duì)體標(biāo)記“著、了、過(guò)”的本體研究和二連浩特國(guó)際學(xué)院蒙古國(guó)留學(xué)生的“著、了、過(guò)”教學(xué)現(xiàn)狀,找出對(duì)蒙體標(biāo)記教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題,分析原因,并提出自己的改進(jìn)意見(jiàn),以期為對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)施國(guó)別化教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄之力。除引言與結(jié)語(yǔ)外,文章共分三個(gè)部分:第一部分概括了現(xiàn)代漢語(yǔ)中體標(biāo)記“著、了、過(guò)”的語(yǔ)法意義和用法,以及蒙古語(yǔ)的“體”和類(lèi)似“著、了、過(guò)”的相關(guān)表達(dá)形式;第二部分從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面詳細(xì)考察了蒙古國(guó)留學(xué)生習(xí)得“著、了、過(guò)”的情況,重點(diǎn)通過(guò)偏誤分析了解蒙古國(guó)留學(xué)生對(duì)各體標(biāo)記的習(xí)得特點(diǎn)和造成各類(lèi)偏誤的原因;第三部分是已知導(dǎo)致偏誤的原因,從而提出幾點(diǎn)具體教學(xué)可用的教學(xué)對(duì)策,幫助教師進(jìn)行“著、了、過(guò)”的對(duì)蒙教學(xué)。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3
【圖文】：

圖 2-1“著”的偏誤分布情況（1）“著”的遺漏“著”的遺漏是指本應(yīng)該使用“著”卻沒(méi)使用的情況，中高級(jí)學(xué)生使用“時(shí)這一偏誤最多，占中高級(jí)“著”總偏誤的 32%，初級(jí)階段“著”的遺漏偏誤

“了”的偏誤分布情況

圖 2-3“過(guò)”的偏誤分布情況（1）“過(guò)”的遺漏“過(guò)”的遺漏指該用“過(guò)”而沒(méi)用的情況。這一偏誤在各階段表現(xiàn)較為穩(wěn)說(shuō)明學(xué)生對(duì)“過(guò)”的語(yǔ)義和用法存在基本穩(wěn)定的不熟練度。我們挑出了以下幾

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8 陸方U

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