發(fā)布時間：2017-03-29 16:10

  本文關(guān)鍵詞：新手漢語教師課堂追問運用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂追問作為一種重要的課堂提問技巧,不僅能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性、活躍課堂氣氛,而且能引導(dǎo)學(xué)生正確、深入、全面地思考問題、回答問題。新手教師作為國際漢語教育事業(yè)發(fā)展中的新興力量,其專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)技能的高低直接關(guān)系到國際漢語教育事業(yè)的發(fā)展。因此,本文以新手漢語教師為研究對象,對課堂追問進行全面系統(tǒng)的研究。本文選取了六位新手漢語教師作為研究對象,針對不同漢語水平不同課型的班級進行課堂觀察并錄音,從追問的頻率、追問的問題類型、追問的形式以及追問的時機四個方面考察分析了新手漢語教師課堂追問運用的具體情況,并結(jié)合對學(xué)生的問卷調(diào)查,進一步考察了學(xué)生對新手漢語教師課堂追問的反饋情況。除此之外,筆者在對新手漢語教師進行訪談的基礎(chǔ)上,利用建構(gòu)主義理論考察并分析了新手漢語教師課堂追問的有效性。我們發(fā)現(xiàn)：第一,新手漢語教師課堂追問的數(shù)量、頻率主要受漢語水平及課型的影響；第二,新手漢語教師在進行追問時以參考性問題為主；第三,新手漢語教師在進行追問使用特指疑問句較多；第四,新手漢語教師課堂的各個環(huán)節(jié)都會運用追問,但主要是在學(xué)生回答不完整時對學(xué)生進行追問；第五,新手漢語教師課堂追問的有效性主要表現(xiàn)在追問情境的引領(lǐng)、師生對話以及追問效果的評價三個個方面。最后我們在對新手漢語教師運用情況考察研究的基礎(chǔ)上,得出結(jié)論并針對漢語教學(xué)提出了相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】：新手教師 漢語課堂 課堂追問 反饋 有效性
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 緒論11-14
• 0.1 研究背景11-12
• 0.2 研究內(nèi)容12
• 0.3 研究意義12-13
• 0.4 研究方法13-14
• 第一章 研究基礎(chǔ)14-27
• 1.1 研究的理論基礎(chǔ)14-20
• 1.2 課堂追問的研究現(xiàn)狀20-24
• 1.3 概念界定24-27
• 第二章 新手漢語教師課堂追問運用情況考察及分析27-57
• 2.1 考察設(shè)計與實施27-29
• 2.2 新手漢語教師課堂追問的頻率29-36
• 2.3 新手漢語教師課堂追問的問題類型36-43
• 2.4 新手漢語教師課堂追問的形式43-50
• 2.5 新手漢語教師課堂追問的時機50-57
• 第三章 新手漢語教師課堂追問的反饋情況分析57-65
• 3.1 學(xué)生關(guān)于新手漢語教師課堂追問頻率的反饋57-58
• 3.2 學(xué)生關(guān)于新手漢語教師課堂追問時機的反饋58-60
• 3.3 學(xué)生關(guān)于新手漢語教師課堂追問問題的反饋60-62
• 3.4 學(xué)生關(guān)于新手漢語教師課堂追問效果的反饋62-65
• 第四章 新手漢語教師課堂追問的有效性分析65-78
• 4.1 追問問題設(shè)定的有效性65-67
• 4.2 追問情境引領(lǐng)的有效性67-69
• 4.3 師生對話的有效性69-71
• 4.4 追問效果的評價71-78
• 第五章 研究結(jié)論78-82
• 5.1 新手漢語教師課堂追問的運用情況78-79
• 5.2 新手漢語教師課堂追問中存在的問題及建議79-82
• 參考文獻82-87
• 附錄187-92
• 附錄292-93
• 致謝93

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