【摘要】：話語權是話語權利與話語權力的統(tǒng)一,即話語資格和話語權威的統(tǒng)一,主體方面與客體方面在話語的發(fā)出者身上得到統(tǒng)一的“權”即是本文分析的話語權。課堂中的話語權包含靜態(tài)和動態(tài)兩個維度,從靜態(tài)的角度來看,課堂話語權分為教師話語權和學生話語權兩個方面,從動態(tài)的角度來看,課堂話語權又包含了師—生話語權關系和生—生話語權關系兩個維度。國內對課堂中師生話語權的研究尚處于起步階段,已有研究存在研究對象的容量不大、研究方法缺乏多樣性、研究范圍狹窄、研究深度不夠等不足。話語權是剖析課堂話語的一個新角度,通過對師生話語權分配格局的分析可以為我們進一步研究教學效果帶來一些靈感和幫助,本研究在對國內外課堂話語研究成果進行綜合分析的基礎上,針對現(xiàn)有研究存在的問題,基于對外漢語教學現(xiàn)狀,以對外漢語綜合課的課堂轉錄材料為研究語料,運用質量結合的研究方法對師生話語權的含義、研究框架、分布格局及避免話語霸權形成的教學建議等進行了系統(tǒng)的研究。具體而言,首先運用文獻分析法、例舉法,在現(xiàn)有研究成果的基礎上構建并討論了師生話語權的研究框架;然后運用數(shù)據統(tǒng)計法、描述法等研究方法,對三堂對外漢語綜合課的師生話語權分配格局進行了描寫和分析,同時圍繞合理的師生話語權分配格局展開了討論;最后,在上述分析結果的基礎上探討了教師話語霸權的形成途徑,并根據不同的形成途徑提出了對應的教學建議,以期從根源上阻止課堂中教師話語霸權的形成。本文從師生話語權利的分配情況和話語權力分配情況兩方面入手,經過漢語初級班、漢語中級班、漢語高級班三個班級的橫向對比,總結出不同話語權分配格局的共性與個性,最終得出如下結論:1.師生的話語量比例嚴重失衡,學生的話語量遠不及教師的話語量,因此,對外漢語綜合課目前的師生話語權分配格局的確不夠合理,但是并未形成教師話語霸權。2.為構建更加合理的對外漢語綜合課的師生話語權分配格局、避免教師話語霸權的形成,教師可從宏觀和微觀兩個層面對教學模式和教學方法進行完善或改進。本文希望通過對課堂中師生話語權的粗淺研究為國內話語權研究的進步貢獻微薄的力量,引發(fā)學界對該領域的關注與重視,為構建更合理的課堂話語權分配格局提供參考,推動對外漢語教學向著更加健康科學的方向發(fā)展。
【學位授予單位】：廣西大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H195

【參考文獻】

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本文編號：2728908