【摘要】：習(xí)得性無助是指有機(jī)體在接連反復(fù)不斷地遭受挫折后,所產(chǎn)生的無能為力、聽天由命、放棄努力的心態(tài),它是一種表現(xiàn)在個體的情感、認(rèn)知、行為等方面的消極心理狀態(tài)。人在產(chǎn)生這一心理狀態(tài)后多表現(xiàn)出情緒低落、動機(jī)衰退、認(rèn)知失調(diào)等具體行為。本研究在以往文獻(xiàn)理論基礎(chǔ)上,提出漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得性無助的概念:有潛在能力能學(xué)好漢語的學(xué)習(xí)者在不斷努力嘗試后,不能達(dá)到自己期望的學(xué)習(xí)目標(biāo),遭受多次漢語學(xué)習(xí)失敗逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠、動機(jī)缺失、無能為力、自我放棄的心理狀態(tài)。漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得性無助是一種悲觀否定的認(rèn)知風(fēng)格,對漢語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極影響。本文選取來華本科留學(xué)生以馬來西亞和日本留學(xué)生作為研究對象,對漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得性無助開展研究。本文采用量化分與質(zhì)性分析綜合的混合研究方法,通過發(fā)放針對漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得性無助的調(diào)查問卷獲得具體數(shù)據(jù)信息,使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,并挑選習(xí)得性無助得分最低的十位學(xué)生進(jìn)行深度訪談,在對深度訪談內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)寫后,使用NVivo11質(zhì)性軟件進(jìn)行文本內(nèi)容處理分析,總結(jié)出來華本科留學(xué)生產(chǎn)生漢語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的影響因素。本文的研究目的旨在解決以下問題:1.來華本科留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)期間是否出現(xiàn)習(xí)得性無助現(xiàn)象?哪些學(xué)習(xí)者的習(xí)得性無助傾向較為顯著?2.來華本科留學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得性無助產(chǎn)生原因有哪些?哪些因素對其漢語學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助的生成起到關(guān)鍵影響?研究發(fā)現(xiàn),來華本科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助處于中等偏低水平,部分被試呈現(xiàn)出顯著的習(xí)得性無助傾向。通過質(zhì)性分析,得出來華本科留學(xué)生的習(xí)得性無助的兩大類影響因素:個體特質(zhì)和外在環(huán)境,兩類影響因素下涵蓋了語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、漢語學(xué)習(xí)要求、項(xiàng)目管理、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)者個體差異這五個方面,具體表現(xiàn)為14個影響因素。本文認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)者應(yīng)客觀認(rèn)識自身的漢語水平,制定與之相適應(yīng)的短期目標(biāo),并在任課教師的指導(dǎo)和幫助下,明確長遠(yuǎn)目標(biāo),合理調(diào)整適合自身的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個體差異。項(xiàng)目管理者應(yīng)該強(qiáng)化專職管理,及時關(guān)注留學(xué)生出現(xiàn)的消極學(xué)習(xí)行為,預(yù)防并干預(yù)學(xué)生的習(xí)得性無助的產(chǎn)生,阻止習(xí)得性無助的深化。本文的創(chuàng)新之處在于以下三個方面:第一,研究主題。本文選取漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得性無助消極心理,從宏觀層面研究漢語學(xué)習(xí)者的消極心理,并為漢語教學(xué)提供針對性的反饋。第二,研究對象。本文的研究對象選擇來華本科留學(xué)生,以馬來西亞和日本留學(xué)生為典型代表,他們的專業(yè)為漢語系,以獲得本科學(xué)位證書為畢業(yè)目標(biāo),選取的研究對象不同于傳統(tǒng)的多國別進(jìn)修制留學(xué)生。第三,研究方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的漢語作為第二外語的研究方法多采用單一的定量為主定性為輔的方式,本文采用定量定性混合均衡的研究方法。
【學(xué)位授予單位】：北京外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H195

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本文編號：2673132