【摘要】：在韓國,漢字的使用由來已久,至今仍有許多漢字詞活躍在韓國的語言生活中。其中的一部分漢字詞與漢語中的詞用相同的漢字符號(hào)標(biāo)注,稱為漢韓同形詞。隨著語言的不斷發(fā)展,一些漢韓同形詞的在漢語和韓語中的詞義都發(fā)生了變化,在兩種語言中的詞性和句法功能也有所不同。本文按照詞義的相近程度,將漢韓同形詞分為五類:A1(漢韓詞義完全相同的同形詞)、A2(漢語詞義多于韓語的同形詞)、A3(漢語詞義小于韓語的同形詞)、A4(漢韓詞義相互交叉的同形詞)、A5(漢韓詞義完全不同的同形詞);按照詞性和句法功能相近程度,將漢韓同形詞分為兩類B1(漢韓詞性和句法功能相同的同形詞)和B2(漢韓詞性和句法功能不完全相同的同形詞)。本文所討論的“理解性習(xí)得”是指在第二語言習(xí)得過程中,主要指學(xué)生對(duì)輸入知識(shí)的接受程度,區(qū)別于造句、寫作等第二語言知識(shí)的輸出。結(jié)合以往漢韓同形詞的相關(guān)研究以及中介語語料庫中存在的偏誤,本文以中級(jí)漢語水平韓國學(xué)習(xí)者和高級(jí)漢語水平韓國學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,主要研究了他們?cè)跐h韓同形詞理解性習(xí)得中的如下問題:(1)詞義相近程度對(duì)漢韓同形詞的理解性習(xí)得是否具有顯著性影響,A1、A2、A3、A4、A5中,哪類漢韓同形詞最難習(xí)得。(2)詞性和句法功能相近程度對(duì)漢韓同形詞的理解性習(xí)得是否具有顯著性影響,B1和B2中,哪類漢韓同形詞最難習(xí)得。(3)中級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者和高級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者對(duì)漢韓同形詞各個(gè)類別的理解性習(xí)得有哪些差異,差異產(chǎn)生的原因有哪些。本文采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的研究方法。首先選擇了 50個(gè)漢韓同形詞作為目標(biāo)詞,編寫了測試問卷,對(duì)漢語水平為中級(jí)和高級(jí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢韓同形詞理解性習(xí)得測試,并對(duì)測試結(jié)果進(jìn)行量化數(shù)據(jù)分析,同時(shí)結(jié)合漢韓詞匯對(duì)比和訪談結(jié)果,進(jìn)一步分析形成理解性習(xí)得特點(diǎn)的原因。以中級(jí)和高級(jí)學(xué)習(xí)者在漢語和韓語中詞義相近程度作為自變量A,將目標(biāo)詞分為五組:A1、A2、A3、A4、A5,以詞性和句法功能相近程度作為變量B,將目標(biāo)詞分為兩組B1和B2。以中級(jí)漢語水平和高級(jí)漢語水平韓國學(xué)習(xí)者的理解性習(xí)得效果作為因變量,得出以下結(jié)論:第一,漢韓同形詞在漢語和韓語中的詞義相近程度對(duì)的中級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者的理解性習(xí)得均有顯著影響。A1類的習(xí)得效果最好,A3類的習(xí)得效果相對(duì)落后。第二,漢韓同形詞在漢語和韓語中的詞性和句法功能相近程度對(duì)中級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者的理解性習(xí)得均無顯著影響。但是高級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)漢韓詞性和句法功能不同的目標(biāo)詞理解性習(xí)得效果更好。第三,漢韓同形詞在漢語和韓語中的詞義相近程度對(duì)理解性習(xí)得產(chǎn)生的影響在中級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者之間存在兩方面的差異。一方面習(xí)得效果不同:中級(jí)學(xué)習(xí)者為A1A4A5A2A3,高級(jí)學(xué)習(xí)者為A1A4A2A5A3;另一方面各類別間的差異顯著性不同:對(duì)于中級(jí)學(xué)習(xí)者來說,A1、A4、A5與A2、A3有顯著性差異,A2、A3之間有顯著性差異,但是A1、A4、A5之間無顯著性差異,對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者來說A1與A2、A3、A4、A5之間有顯著性差異,但是A2、A3、A4、A5之間無顯著性差異。第四,從中級(jí)水平到高級(jí)水平,韓國學(xué)習(xí)者在不同類別的漢韓同形詞的理解性習(xí)得能力提升不均衡。A2、A3類的提升較A4、A5類顯著,B2類的提升較B1類顯著。結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果和對(duì)韓國學(xué)習(xí)者的訪談,本文分析歸納原因有以下幾點(diǎn):(1)母語(韓語)的遷移作用對(duì)不同漢語水平的學(xué)習(xí)者、在不同類別的漢韓同形詞上有不同的表現(xiàn);(2)各類漢韓同形詞理解性習(xí)得效果和提升難度不同。(3)中級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者的語法意識(shí)存在差異。(4)由于練習(xí)不足或復(fù)習(xí)不及時(shí),學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象。綜合上述實(shí)驗(yàn)和分析結(jié)果,本文認(rèn)為對(duì)于韓國學(xué)生的漢韓同形詞的教學(xué)可以注意以下幾點(diǎn):首先,提高學(xué)習(xí)者對(duì)漢韓同形詞的敏感度,建立學(xué)習(xí)者漢韓同形詞的分類體系與框架,提升學(xué)習(xí)者的興趣和信心,強(qiáng)化他們對(duì)漢韓詞義的對(duì)比分析與記憶。其次,注意漢韓同形詞教學(xué)的階段性,由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。另外,注意對(duì)比分析法和語素教學(xué)法的結(jié)合。在漢韓同形詞的教學(xué)中注重漢韓詞義的對(duì)比分析,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語素的對(duì)比分析來系統(tǒng)掌握漢韓同形詞。此外,注意結(jié)合語法知識(shí)講解,促進(jìn)理解性習(xí)得能力和輸出能力協(xié)調(diào)發(fā)展。通過知識(shí)的串聯(lián)和對(duì)比,結(jié)合搭配訓(xùn)練、造句訓(xùn)練等形式幫助學(xué)生完成句子的產(chǎn)出,提升韓國學(xué)生的語言使用和表達(dá)能力。
【圖文】：

漢韓同形詞的相關(guān)研宄出現(xiàn)較晚，朱英月（１９９６）對(duì)于《漢語水平詞匯等逡逑級(jí)大綱》里中韓同形詞的比較分析，是我們目前檢索到的漢韓同形詞領(lǐng)域的早期作品。逡逑另外，圖１顯示，２１世紀(jì)以前，漢韓同形詞研宄數(shù)量很少，２１世紀(jì)前十年里呈現(xiàn)逡逑緩慢上升的趨勢，２０１１年以來，研宄成果的數(shù)量在波動(dòng)中大幅增加。逡逑此外，本文共檢索到１２２篇論文成果，這些研究的主題涉及漢韓同形詞本體研究逡逑以及對(duì)外漢語教學(xué)研究。逡逑但是，由于漢韓同形詞相關(guān)研宄時(shí)間不夠長，成果還不夠豐富，因此尚且無法判．逡逑定，這一領(lǐng)域的研究主題和研究方法在二十幾年間存在階段性的重點(diǎn)。逡逑基于以上概況，本文將從漢韓同形詞的本體以及第二語言習(xí)得兩個(gè)主要方面，對(duì)逡逑現(xiàn)有的研宄成果進(jìn)行進(jìn)一步整理和分析。逡逑１．２．邋２主題分布逡逑本文將檢索到的以“漢韓同形詞”為主要研宄對(duì)象的論文研究按照主題劃分為四逡逑類，，分別是本體研宄、遷移作用及偏誤分析研究、教學(xué)策略與方法研宄、習(xí)得策略與逡逑方法研宄。后三類都屬于第二語言習(xí)得方面的研宄。逡逑２逡逑

本體研究。逡逑從圖２可以看出，語言本體研宄是漢韓同形詞研宄的重鎮(zhèn)。漢韓同形詞的本體研逡逑究主要包括漢韓詞匯對(duì)比研究和韓語漢字詞研究：逡逑漢韓詞匯對(duì)比研究本體研究中占比最大，起步最早，研宄內(nèi)容和角度也較為全面。逡逑朱英月（１９９６）率先分析了《漢語水平詞匯等級(jí)大綱》中的漢韓同形詞，從詞義逡逑
【學(xué)位授予單位】：北京外國語大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H195.3

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本文編號(hào)：2621731