【摘要】：由于沒有漢語語言和思維同步發(fā)展的條件和環(huán)境,對(duì)CSL學(xué)習(xí)者來說漢語動(dòng)詞間的聯(lián)系非常復(fù)雜,很容易造成詞語誤用。且特定母語背景CSL學(xué)習(xí)者的混淆情況存在特異性,因此,有針對(duì)地采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法勢(shì)在必行。目前學(xué)界對(duì)英語背景CSL學(xué)習(xí)者特異性易混淆詞的研究主要以探究其母語影響因素為主,對(duì)英語背景CSL學(xué)習(xí)者特異性易混淆詞的混淆特征研究較為缺乏,而且英語背景CSL學(xué)習(xí)者在習(xí)得動(dòng)詞時(shí)偏誤較高�；诖�,本文擬探究英語背景CSL學(xué)習(xí)者特異性易混淆動(dòng)詞,對(duì)其混淆特征、影響因素和教材詞典編排進(jìn)行分析。第一章主要通過對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中英、日、韓、泰、印尼五種母語背景CSL學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞習(xí)得語料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比,得出108組英語背景CSL學(xué)習(xí)者特異性易混淆動(dòng)詞詞對(duì)。然后從詞際關(guān)系、誤用方向和語義關(guān)系三方面考察其混淆特征。結(jié)果表明英語背景CSL學(xué)習(xí)者在詞際關(guān)系的混淆上主要以“一對(duì)一混淆”為主,在誤用方向上的混淆主要以“單向誤用”為主,在語義關(guān)系上的混淆主要以“義遠(yuǎn)”關(guān)系混淆為主。第二章主要探究英語背景CSL學(xué)習(xí)者特異性易混淆詞的影響因素。本文通過考察已確定的108組英語背景CSL學(xué)習(xí)者特異性易混淆動(dòng)詞詞對(duì),從母語、目的語和教師教學(xué)三方面分析其影響因素。結(jié)果顯示母語影響因素對(duì)英語背景CSL學(xué)習(xí)者出現(xiàn)特異性混淆影響最大,其中母語詞義位誤推和母語詞義域誤推是主要影響因素。其次是目的語影響因素,其中目的語兼類現(xiàn)象是導(dǎo)致英語背景CSL學(xué)習(xí)者詞語混淆的主要原因。教學(xué)因素和學(xué)習(xí)者自身因素影響比重不大。第三章主要考察英語背景CSL學(xué)習(xí)者特異性易混淆動(dòng)詞詞對(duì)在教材和詞典中的編排情況。本文主要從語義、語法和語用三方面對(duì)動(dòng)詞在教材中的編排情況進(jìn)行考察,從釋義和示例兩方面對(duì)詞典的編排情況進(jìn)行考察�？疾旖Y(jié)果發(fā)現(xiàn)所選教材對(duì)動(dòng)詞的解釋主要以語義解釋為主,缺乏對(duì)動(dòng)詞的語法和語用動(dòng)能的介紹。而語義解釋又多以英語對(duì)譯詞解釋為主,沒有具體到義項(xiàng)。關(guān)于對(duì)外漢語詞典的編排情況,首先不論是從數(shù)量上還是在質(zhì)量上目前仍有很大欠缺。其次所選詞典對(duì)動(dòng)詞的釋義和示例大多從漢語母語者的角度出發(fā),詞語釋義難讀、難懂、難學(xué)�；趯�(duì)編排情況的考察,本文對(duì)對(duì)英漢語教材編寫、詞典研制和動(dòng)詞教學(xué)提供建議,指出教材對(duì)動(dòng)詞的釋義要加強(qiáng)對(duì)動(dòng)詞語法和語用功能的介紹,以英語對(duì)譯詞釋義的動(dòng)詞釋義要具體到義項(xiàng)。本文相較于前人只探究英語背景CSL學(xué)習(xí)者特異性易混淆詞的母語影響因素,通過對(duì)英語背景CSL學(xué)習(xí)者特異性易混淆動(dòng)詞的混淆特征考察的基礎(chǔ)上,探究英語背景CSL學(xué)習(xí)者特異性易混淆動(dòng)詞的母語影響因素、目的語影響因素和教學(xué)因素。前人提出的建議只針對(duì)于教材編排和教師教學(xué),本文增加了對(duì)詞典編排的考察并提出相應(yīng)建議。
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H195

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