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論元語言與外語教師的話語行為(2) 2015-10-06 01:03

導(dǎo)讀：2．元語言與課堂交際 在對(duì)外語課堂的實(shí)地觀察中，給筆者留下最深刻印象的就是幾乎所有的外語教師在他們與學(xué)生進(jìn)行的直接或間接的話語交際中都大量

　　
　　2．元語言與課堂交際
　　
　　在對(duì)外語課堂的實(shí)地觀察中，給筆者留下最深刻印象的就是幾乎所有的外語教師在他們與學(xué)生進(jìn)行的直接或間接的話語交際中都大量地使用了元語言。這些元語言雖然表現(xiàn)在教師各種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上，但元語言的主要功能就是有助于在目的語的環(huán)境下完成師生間的課堂話語交際。
　　
　　2．1元語言的必要性
　　在外語教學(xué)活動(dòng)中，師生間的話語交際貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。換言之，教師／學(xué)生間話語互動(dòng)不僅是教學(xué)方式，也是教學(xué)目的。正如封宗信(2005：26)所指出的那樣，“元語言是知識(shí)，也是能力�！囵B(yǎng)學(xué)生用語言解釋語言的能力，增強(qiáng)他們的元語言意識(shí)，與培養(yǎng)他們的語言能力同樣重要�！睘榱藸I造濃郁的目的語境，教師常常求助于元語言來實(shí)現(xiàn)教學(xué)交際是師生間課堂話語交際的特點(diǎn)之一。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐觀察，我們感到有必要指出，元語言不僅僅局限于對(duì)語言成分的解釋，對(duì)詞匯應(yīng)用和形態(tài)句法規(guī)則的描述上以及修正學(xué)生在交際時(shí)所犯的語言錯(cuò)誤，還在實(shí)現(xiàn)課堂上師生間的話語互動(dòng)起到了積極的作用。因此我們注意到課堂上師生間所進(jìn)行的一系列的語言互動(dòng)都會(huì)帶有教師所期待的，通過多種教學(xué)策略才能夠達(dá)到的元語言目的，如，讓學(xué)生理解某一詞語、復(fù)述某一句型、解釋某一語言現(xiàn)象等等。元語言作為交際工具具有雙重作用：作為過渡性語言有助于師生間的話語交際；作為輔助性語言可以幫助學(xué)生理解一個(gè)詞語或者某一語言現(xiàn)象乃至掌握某種語言規(guī)則。如我們?cè)谡Z言課堂上觀察并采錄到教師ECy話語實(shí)況：
　　66.E：...
　　comment trouvez-vous ce type de magnetophone /pour lesetudiants ↑le magnetophone / le magnetophone /et le magnetophone↑//c'est un outil / avec lequel / on peut ecouter des cassettes↓

（科教作文網(wǎng)ΝsΕac.cOM編輯）

　　從教師的這段話語中我們看到，教師通過利用元語言“c'est unoutil/ avec lequel / on peut ecouter des cassettes↓”向?qū)W生解釋生詞“l(fā)e magnetophone /”。在這種情況下，我們可以設(shè)想，教師要想繼續(xù)與學(xué)生圍繞一個(gè)不變的話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就不可避免地要清除他們交際過程中所遇到的語言障礙：生詞。對(duì)于中國教師來說，克服語言詞匯上的障礙有最簡潔的方式，那就是用母語即漢語向?qū)W生直接解釋生詞的意思，這是一個(gè)非常簡單的辦法。但是從教學(xué)的角度，從
　　培養(yǎng)學(xué)生外語語言能力的角度來說，元語言是最佳的，最為理想的，行之有效的方法。因?yàn)樵Z言是解釋語言的語言，只有這樣才會(huì)使學(xué)生始終在目的語的環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，，培養(yǎng)學(xué)生外語思維的習(xí)慣。
　　又如在ECv語言素材中，我們看到教師

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