本文關(guān)鍵詞：論元語(yǔ)言與外語(yǔ)教師的話語(yǔ)行為，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《論元語(yǔ)言與外語(yǔ)教師的話語(yǔ)行為》簡(jiǎn)介：

這篇論元語(yǔ)言與外語(yǔ)教師的話語(yǔ)行為的關(guān)鍵詞是元語(yǔ)言,外語(yǔ)教學(xué),作用,

　　摘要：本文通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況紀(jì)錄，探

　　摘要：本文通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況紀(jì)錄，探討分析了元語(yǔ)言作為獨(dú)立于常規(guī)語(yǔ)言的另一種語(yǔ)言和系統(tǒng)在教師傳授知識(shí)、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)知識(shí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中所起到的，其他任何語(yǔ)言所無(wú)法替代的作用，以證明在外語(yǔ)教學(xué)中使用元語(yǔ)言的必要性、實(shí)用性和在傳授語(yǔ)言知識(shí)等方面的優(yōu)越性。元語(yǔ)言是師生間課堂話語(yǔ)交際中比較完整的，不可否認(rèn)的語(yǔ)言事實(shí)，在外語(yǔ)教學(xué)中起到非常重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：元語(yǔ)言;外語(yǔ)教學(xué);作用

　　1.引言

　　“元語(yǔ)言”最早是哲學(xué)界經(jīng)常使用的詞語(yǔ)之一。它在20世紀(jì)30年代由波蘭邏輯學(xué)家塔斯基(Alfred Tarski)提出，指用來(lái)對(duì)目的語(yǔ)(Langue cible)進(jìn)行描述、評(píng)論和觀察的語(yǔ)言。目的語(yǔ)則是被元語(yǔ)言描述的對(duì)象。研究元語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)就是元語(yǔ)言學(xué)。在區(qū)別語(yǔ)言與語(yǔ)言所指稱的事物的關(guān)系時(shí)，就有必要把真實(shí)語(yǔ)言與形式語(yǔ)言區(qū)分開來(lái)。真實(shí)語(yǔ)言是與客觀對(duì)象相聯(lián)系的語(yǔ)言，在與元語(yǔ)言相對(duì)時(shí)稱之為目的語(yǔ)。而用來(lái)稱說(shuō)目的語(yǔ)的則是元語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為元語(yǔ)言具有獨(dú)立性，是“談?wù)撜Z(yǔ)言的一種語(yǔ)言”和“描寫自然語(yǔ)言的語(yǔ)言”(轉(zhuǎn)自封宗信，200zzxu.cnment trouvez-vous ce type de magnetophone /pour lesetudiants ↑le magnetophone / le magnetophone /et le magnetophone↑//c'est un outil / avec lequel / on peut ecouter des cassettes↓

　　從教師的這段話語(yǔ)中我們看到，教師通過(guò)利用元語(yǔ)言“c'est unoutil/ avec lequel / on peut ecouter des cassettes↓”向?qū)W生解釋生詞“l(fā)e magnetophone /”。在這種情況下，我們可以設(shè)想，教師要想繼續(xù)與學(xué)生圍繞一個(gè)不變的話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就不可避免地要清除他們交際過(guò)程中所遇到的語(yǔ)言障礙：生詞。對(duì)于中國(guó)教師來(lái)說(shuō)，克服語(yǔ)言詞匯上的障礙有最簡(jiǎn)潔的方式，那就是用母語(yǔ)即漢語(yǔ)向?qū)W生直接解釋生詞的意思，這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的辦法。但是從教學(xué)的角度，從

　　培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的角度來(lái)說(shuō)，元語(yǔ)言是最佳的，最為理想的，行之有效的方法。因?yàn)樵Z(yǔ)言是解釋語(yǔ)言的語(yǔ)言，只有這樣才會(huì)使學(xué)生始終在目的語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)思維的習(xí)慣。

　　又如在ECv語(yǔ)言素材中，我們看到教師第88話輪起到了啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行圍繞教學(xué)內(nèi)容所開展的語(yǔ)言操練;而第146話輪，就是依據(jù)元語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了注釋，以便學(xué)生進(jìn)一步明確教師的問(wèn)題和語(yǔ)言習(xí)得的要點(diǎn)。

　　88.E：et encore une fois pouvez-vous reformuler toute la phrase↑ 146.E：qui frapper qui↑

　　教師話輪第88“et encore une fois pouvez-vous reformuler toute laphrase↑”和第146“qui frapper qui↑”均具有非常明顯的保障師生間話語(yǔ)交際的元語(yǔ)言特色：第88話輪在于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)一個(gè)完整的句子，以提高話語(yǔ)交際的語(yǔ)言質(zhì)量;第146話輪同樣具有教學(xué)的特色，其作用也是在于力圖提高學(xué)生的課堂交際能力。從句法結(jié)構(gòu)上我們很容易看出，教師在以一種元語(yǔ)言的表現(xiàn)形式提出了一個(gè)帶有明顯教學(xué)特點(diǎn)的“假問(wèn)題”(王明利，2006)，其交際的目的在于在目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下讓學(xué)生不僅理解教師提出的問(wèn)題，同時(shí)也在于使學(xué)生能夠用目的語(yǔ)來(lái)回答教師的問(wèn)題，完成教師與學(xué)生問(wèn)的課堂對(duì)話。在教師的話語(yǔ)中，我們還注意到教師所使用的動(dòng)詞是一個(gè)有待學(xué)生根據(jù)自己組織的語(yǔ)言應(yīng)該變化的原形動(dòng)詞，這就更清楚地突出了教師語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)。句子中的代詞和教師所使用的語(yǔ)調(diào)都充分地表現(xiàn)了元語(yǔ)言在教學(xué)中提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生和推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的作用。

　　我們從上面的實(shí)例已經(jīng)意識(shí)到元語(yǔ)言在知識(shí)傳遞中，尤其是在傳遞語(yǔ)言知識(shí)方面扮演非常重要的角色。它是教師傳遞語(yǔ)言知識(shí)、組織課堂教學(xué)活動(dòng)不可缺少的交際手段之一。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)課上師生間話語(yǔ)交際的形式通常按教師到學(xué)生的順序來(lái)進(jìn)行。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色就像是活動(dòng)的組織者或舞臺(tái)演練的導(dǎo)演，由他來(lái)控制學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該參與話語(yǔ)交際活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容，活動(dòng)的方式，乃至話語(yǔ)交際的行為等。在安排學(xué)生參與話語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師不可能不使用元語(yǔ)言，雖然我們偏向于盡可能少地使用元語(yǔ)言以獲得更貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)互動(dòng)。L.達(dá)柏尼(Dabene，1990)認(rèn)為，在教學(xué)中，元語(yǔ)言交際的作用更多地體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的提出、啟發(fā)學(xué)生理解問(wèn)題、參與交際活動(dòng)等形式上，因此，研究教學(xué)方法、研究教師語(yǔ)言行為時(shí)，，對(duì)元語(yǔ)言作用的研究是不可忽視的。

  本文關(guān)鍵詞：論元語(yǔ)言與外語(yǔ)教師的話語(yǔ)行為，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。