本文關(guān)鍵詞：論元語言與外語教師的話語行為，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《論元語言與外語教師的話語行為》簡介：

這篇論元語言與外語教師的話語行為的關(guān)鍵詞是元語言,外語教學,作用,

　　摘要：本文通過對外語教學活動的實況紀錄，探

　　摘要：本文通過對外語教學活動的實況紀錄，探討分析了元語言作為獨立于常規(guī)語言的另一種語言和系統(tǒng)在教師傳授知識、組織教學、評價知識等教學環(huán)節(jié)中所起到的，其他任何語言所無法替代的作用，以證明在外語教學中使用元語言的必要性、實用性和在傳授語言知識等方面的優(yōu)越性。元語言是師生間課堂話語交際中比較完整的，不可否認的語言事實，在外語教學中起到非常重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：元語言;外語教學;作用

　　1.引言

　　“元語言”最早是哲學界經(jīng)常使用的詞語之一。它在20世紀30年代由波蘭邏輯學家塔斯基(Alfred Tarski)提出，指用來對目的語(Langue cible)進行描述、評論和觀察的語言。目的語則是被元語言描述的對象。研究元語言的學問就是元語言學。在區(qū)別語言與語言所指稱的事物的關(guān)系時，就有必要把真實語言與形式語言區(qū)分開來。真實語言是與客觀對象相聯(lián)系的語言，在與元語言相對時稱之為目的語。而用來稱說目的語的則是元語言。語言學家認為元語言具有獨立性，是“談論語言的一種語言”和“描寫自然語言的語言”(轉(zhuǎn)自封宗信，200zzxu.cnment trouvez-vous ce type de magnetophone /pour lesetudiants ↑le magnetophone / le magnetophone /et le magnetophone↑//c'est un outil / avec lequel / on peut ecouter des cassettes↓

　　從教師的這段話語中我們看到，教師通過利用元語言“c'est unoutil/ avec lequel / on peut ecouter des cassettes↓”向?qū)W生解釋生詞“l(fā)e magnetophone /”。在這種情況下，我們可以設(shè)想，教師要想繼續(xù)與學生圍繞一個不變的話題進行教學活動，就不可避免地要清除他們交際過程中所遇到的語言障礙：生詞。對于中國教師來說，克服語言詞匯上的障礙有最簡潔的方式，那就是用母語即漢語向?qū)W生直接解釋生詞的意思，這是一個非常簡單的辦法。但是從教學的角度，從

　　培養(yǎng)學生外語語言能力的角度來說，元語言是最佳的，最為理想的，行之有效的方法。因為元語言是解釋語言的語言，只有這樣才會使學生始終在目的語的環(huán)境下學習外語，培養(yǎng)學生外語思維的習慣。

　　又如在ECv語言素材中，我們看到教師第88話輪起到了啟發(fā)學生，引導學生繼續(xù)進行圍繞教學內(nèi)容所開展的語言操練;而第146話輪，就是依據(jù)元語言對問題進行了注釋，以便學生進一步明確教師的問題和語言習得的要點。

　　88.E：et encore une fois pouvez-vous reformuler toute la phrase↑ 146.E：qui frapper qui↑

　　教師話輪第88“et encore une fois pouvez-vous reformuler toute laphrase↑”和第146“qui frapper qui↑”均具有非常明顯的保障師生間話語交際的元語言特色：第88話輪在于引導學生表達一個完整的句子，以提高話語交際的語言質(zhì)量;第146話輪同樣具有教學的特色，其作用也是在于力圖提高學生的課堂交際能力。從句法結(jié)構(gòu)上我們很容易看出，教師在以一種元語言的表現(xiàn)形式提出了一個帶有明顯教學特點的“假問題”(王明利，2006)，其交際的目的在于在目的語的語言環(huán)境下讓學生不僅理解教師提出的問題，同時也在于使學生能夠用目的語來回答教師的問題，完成教師與學生問的課堂對話。在教師的話語中，我們還注意到教師所使用的動詞是一個有待學生根據(jù)自己組織的語言應該變化的原形動詞，這就更清楚地突出了教師語言的教學特點。句子中的代詞和教師所使用的語調(diào)都充分地表現(xiàn)了元語言在教學中提出問題，啟發(fā)學生和推動學生積極參與教學活動的作用。

　　我們從上面的實例已經(jīng)意識到元語言在知識傳遞中，尤其是在傳遞語言知識方面扮演非常重要的角色。它是教師傳遞語言知識、組織課堂教學活動不可缺少的交際手段之一。一般來說，外語課上師生間話語交際的形式通常按教師到學生的順序來進行。教師在教學活動中扮演的角色就像是活動的組織者或舞臺演練的導演，由他來控制學生什么時候應該參與話語交際活動，活動的內(nèi)容，活動的方式，乃至話語交際的行為等。在安排學生參與話語交際的過程中，教師不可能不使用元語言，雖然我們偏向于盡可能少地使用元語言以獲得更貼近現(xiàn)實生活的教學互動。L.達柏尼(Dabene，1990)認為，在教學中，元語言交際的作用更多地體現(xiàn)在對問題的提出、啟發(fā)學生理解問題、參與交際活動等形式上，因此，研究教學方法、研究教師語言行為時，，對元語言作用的研究是不可忽視的。

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