【摘要】：現(xiàn)代漢語的比較句形式多樣,是重要的語法范疇,基于語料,本文分析“跟N一樣X”和“A有BX”的基本句法、語義特征、語用功能等情況,并且深入考察了這兩類混淆句式的 得情況。采用中介語理論和偏誤分析理論,本文調(diào)查留學(xué)生“跟N一樣X”和“A有BX”句式的習得,分析兩個句式習得的偏誤情況,從而得出留學(xué)生習得和教師授課的重難點,使教師在教學(xué)中有效預(yù)測偏誤,合理解釋偏誤原因,提高教學(xué)和習得效率。通過對三個漢語進修班學(xué)生習得情況的問卷調(diào)查,收集偏誤語料,本文歸納出“跟N一樣X”和“A有BX”句式共八種變式,根據(jù)使用情況排列習得順序。本文得出結(jié)論如下:留學(xué)生習得“跟N一樣X”和“A有BX”句式的主要偏誤有遺漏、冗余、錯序和誤加等。特別地,“跟N一樣X”頻率最高的偏誤為錯序,其次是誤加和遺漏,而“A有BX”最多的偏誤為冗余,其次是錯序和遺漏。根據(jù)偏誤分析,產(chǎn)生偏誤的原因以下:一是語言遷移,包括目的語的負遷移和語言規(guī)則的過渡泛化;二是學(xué)習環(huán)境和策略的影響,學(xué)習環(huán)境的各因素如課堂練習、學(xué)習當?shù)胤窖允褂闷迷斐闪似`,而留學(xué)生在使用等比句時傾向于選擇熟悉的句型,抑或與其他比較句混用形成偏誤;三是教材編排和教學(xué)引導(dǎo)的不足,教材影響著課堂效果,而教師應(yīng)對學(xué)生做出直接引導(dǎo)。因此,針對句式教學(xué),教師可采用“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法有效輸入比較語塊,運用認知功能教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生歸納等比句式結(jié)構(gòu),并使用任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合比較語境教學(xué)。
[Abstract]:The comparative sentences in modern Chinese have various forms and are important grammatical categories. Based on the corpus, this paper analyzes the basic syntax, semantic features and pragmatic functions of "X like N" and "A has BX". And the two types of confusing sentence patterns are thoroughly investigated. Based on the interlanguage theory and the error analysis theory, this paper investigates the acquisition of "X like N" and "A have BX" sentence patterns, and analyzes the errors in the acquisition of two sentence patterns, so as to find out the difficulties in the acquisition of foreign students and teachers. Teachers can effectively predict errors in teaching, explain the causes of errors and improve the efficiency of teaching and acquisition. Based on a questionnaire survey on the acquisition of Chinese students in three advanced Chinese classes, this paper summarizes eight variations of "X like N" and "A have BX", and arranges the acquisition order according to the usage of the sentence. The conclusions are as follows: the main errors in the acquisition of "X like N" and "A with BX" are omissions, redundancy, error order and addition. In particular, the highest frequency errors of "X like N" are wrong order, followed by false addition and omission, while "A has BX" is the most redundant, followed by wrong order and omission. According to the error analysis, the reasons for the errors are as follows: first, language transfer, including negative transfer of target language and the generalization of language rules; second, the influence of learning environment and strategies, the factors of learning environment, such as classroom exercises. The preference of learning local dialects results in errors, and students tend to choose familiar sentence patterns or mix with other comparative sentences when they use equal-ratio sentences, and the third is the deficiency of teaching materials arrangement and teaching guidance. The teaching material affects the classroom effect, and the teacher should make the direct guidance to the student. Therefore, for sentence teaching, teachers can use "structure-chunks" teaching method to effectively input comparative chunks, use cognitive function teaching method to guide students to induce equal-scale sentence structure, and use task-based teaching method combined with comparative context teaching.
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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本文編號：2218994