【摘要】：現(xiàn)代漢語(yǔ)的比較句形式多樣,是重要的語(yǔ)法范疇,基于語(yǔ)料,本文分析“跟N一樣X(jué)”和“A有BX”的基本句法、語(yǔ)義特征、語(yǔ)用功能等情況,并且深入考察了這兩類(lèi)混淆句式的 得情況。采用中介語(yǔ)理論和偏誤分析理論,本文調(diào)查留學(xué)生“跟N一樣X(jué)”和“A有BX”句式的習(xí)得,分析兩個(gè)句式習(xí)得的偏誤情況,從而得出留學(xué)生習(xí)得和教師授課的重難點(diǎn),使教師在教學(xué)中有效預(yù)測(cè)偏誤,合理解釋偏誤原因,提高教學(xué)和習(xí)得效率。通過(guò)對(duì)三個(gè)漢語(yǔ)進(jìn)修班學(xué)生習(xí)得情況的問(wèn)卷調(diào)查,收集偏誤語(yǔ)料,本文歸納出“跟N一樣X(jué)”和“A有BX”句式共八種變式,根據(jù)使用情況排列習(xí)得順序。本文得出結(jié)論如下:留學(xué)生習(xí)得“跟N一樣X(jué)”和“A有BX”句式的主要偏誤有遺漏、冗余、錯(cuò)序和誤加等。特別地,“跟N一樣X(jué)”頻率最高的偏誤為錯(cuò)序,其次是誤加和遺漏,而“A有BX”最多的偏誤為冗余,其次是錯(cuò)序和遺漏。根據(jù)偏誤分析,產(chǎn)生偏誤的原因以下:一是語(yǔ)言遷移,包括目的語(yǔ)的負(fù)遷移和語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)渡泛化;二是學(xué)習(xí)環(huán)境和策略的影響,學(xué)習(xí)環(huán)境的各因素如課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)胤窖允褂闷迷斐闪似`,而留學(xué)生在使用等比句時(shí)傾向于選擇熟悉的句型,抑或與其他比較句混用形成偏誤;三是教材編排和教學(xué)引導(dǎo)的不足,教材影響著課堂效果,而教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做出直接引導(dǎo)。因此,針對(duì)句式教學(xué),教師可采用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法有效輸入比較語(yǔ)塊,運(yùn)用認(rèn)知功能教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生歸納等比句式結(jié)構(gòu),并使用任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合比較語(yǔ)境教學(xué)。
[Abstract]:The comparative sentences in modern Chinese have various forms and are important grammatical categories. Based on the corpus, this paper analyzes the basic syntax, semantic features and pragmatic functions of "X like N" and "A has BX". And the two types of confusing sentence patterns are thoroughly investigated. Based on the interlanguage theory and the error analysis theory, this paper investigates the acquisition of "X like N" and "A have BX" sentence patterns, and analyzes the errors in the acquisition of two sentence patterns, so as to find out the difficulties in the acquisition of foreign students and teachers. Teachers can effectively predict errors in teaching, explain the causes of errors and improve the efficiency of teaching and acquisition. Based on a questionnaire survey on the acquisition of Chinese students in three advanced Chinese classes, this paper summarizes eight variations of "X like N" and "A have BX", and arranges the acquisition order according to the usage of the sentence. The conclusions are as follows: the main errors in the acquisition of "X like N" and "A with BX" are omissions, redundancy, error order and addition. In particular, the highest frequency errors of "X like N" are wrong order, followed by false addition and omission, while "A has BX" is the most redundant, followed by wrong order and omission. According to the error analysis, the reasons for the errors are as follows: first, language transfer, including negative transfer of target language and the generalization of language rules; second, the influence of learning environment and strategies, the factors of learning environment, such as classroom exercises. The preference of learning local dialects results in errors, and students tend to choose familiar sentence patterns or mix with other comparative sentences when they use equal-ratio sentences, and the third is the deficiency of teaching materials arrangement and teaching guidance. The teaching material affects the classroom effect, and the teacher should make the direct guidance to the student. Therefore, for sentence teaching, teachers can use "structure-chunks" teaching method to effectively input comparative chunks, use cognitive function teaching method to guide students to induce equal-scale sentence structure, and use task-based teaching method combined with comparative context teaching.
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 石瀟;;多元智能理論對(duì)制定初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方案的啟示[J];文學(xué)教育(下);2016年06期

2 王丹榮;;“X有Y+那么+A”構(gòu)式分析[J];平頂山學(xué)院學(xué)報(bào);2014年01期

3 李婕;;基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的泰國(guó)學(xué)生“有”字句的習(xí)得考察[J];海外華文教育;2013年04期

4 張正;;現(xiàn)代漢語(yǔ)“跟”的詞性考察[J];牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2013年03期

5 苑逸豪;;“A跟B不一樣X(jué)”句式的性質(zhì)及其教學(xué)[J];黑龍江科技信息;2013年08期

6 劉云;吳春波;;“有”字比較句形容詞性比較值的不對(duì)稱現(xiàn)象[J];現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版);2012年01期

7 楊永龍;;從“形+數(shù)量”到“數(shù)量+形”——漢語(yǔ)空間量構(gòu)式的歷時(shí)變化[J];中國(guó)語(yǔ)文;2011年06期

8 張新華;;釋“有”[J];語(yǔ)言教學(xué)與研究;2011年05期

9 張娣;;基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的三類(lèi)漢語(yǔ)平比句肯定形式研究綜述[J];玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào);2011年06期

10 劉振平;;兩種等比句式的用法差異及語(yǔ)義制約因素[J];語(yǔ)言教學(xué)與研究;2010年01期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 謝白羽;面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的比較句研究[D];華東師范大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前7條

1 嚴(yán)娟;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“有”字句教學(xué)初探[D];蘇州大學(xué);2013年

2 薛蘭蘭;“跟”字句及其相關(guān)問(wèn)題研究[D];遼寧大學(xué);2012年

3 洪花;韓國(guó)留學(xué)生“有”字句偏誤分析[D];東北師范大學(xué);2010年

4 王強(qiáng);“有”、“沒(méi)有”型比較句研究[D];上海師范大學(xué);2009年

5 董小琴;外國(guó)學(xué)生“有”字句偏誤分析及習(xí)得研究[D];南京師范大學(xué);2008年

6 李艷;論現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“沒(méi)有”型比較句[D];上海師范大學(xué);2004年

7 呂吉寧;“有”字句的語(yǔ)法化考察[D];北京語(yǔ)言大學(xué);2004年

，

本文編號(hào)：2218994