【摘要】：凱拉尼亞大學(xué)和薩巴拉格慕瓦大學(xué)是斯里蘭卡本科漢語(yǔ)教學(xué)具有代表性的兩所大學(xué)。本研究首先關(guān)注凱拉尼亞大學(xué)和薩巴拉格慕瓦大學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn),兩所大學(xué)本科漢語(yǔ)初中級(jí)教學(xué)中,都缺少?gòu)?qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)的意識(shí),教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、缺乏師資,教材滯后,少用多媒體是主要問(wèn)題所在。教學(xué)方面,2016年9月至2017年1月,筆者在凱拉尼亞大學(xué)漢語(yǔ)系授課;2017年1月至2月,在薩巴拉格慕瓦大學(xué)漢語(yǔ)系授課。在口語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中了解到,初、中級(jí)階段的斯里蘭卡本科學(xué)生,在使用漢語(yǔ)表達(dá)方面,積極性都不夠高,詞匯數(shù)量不夠,了解中國(guó)文化和中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的人也不多,還有各種原因造成學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)達(dá)到預(yù)想的表現(xiàn)水平。筆者結(jié)合自己本科至研究生六年來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的切身體會(huì),將交際教學(xué)法運(yùn)用到凱拉尼亞大學(xué)的中級(jí)階段漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂和薩巴拉格慕瓦大學(xué)的初級(jí)階段口語(yǔ)課堂上,從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路,到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),通過(guò)具體教學(xué)方案的實(shí)施,在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了交際教學(xué)法的重要性,提高了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為,斯里蘭卡漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為中心,通過(guò)運(yùn)用交際教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的興趣;培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,也能使學(xué)生更多地了解中國(guó)文化。
[Abstract]:The University of Kelania and the University of Zagreagmuva are two representative universities in Sri Lanka. This study first focuses on the problems in oral Chinese teaching at the universities of Kelania and Zagreagmuva. Through investigation and classroom observation, it is found that the main problems are the lack of awareness of emphasizing oral teaching, the lack of traditional teaching methods, the lack of teachers, the lag of teaching materials and the less use of multimedia. In terms of teaching, from September 2016 to January 2017, the author taught at the Department of Chinese at the University of Kelania, and from January to February 2017, at the Department of Chinese at the University of Zagreagmuva. In the course of teaching oral English, we have learned that Sri Lankan undergraduate students at the beginning and intermediate levels are not enthusiastic enough in the use of Chinese expressions, the number of words is not enough, and there are not many people who understand Chinese culture and the current situation of Chinese society. There are also a variety of reasons for students oral Chinese did not reach the desired level of performance. Based on my personal experience of learning Chinese from undergraduate to graduate students in the past six years, the author applies the communicative approach to the oral Chinese classroom at the intermediate stage at the University of Kelania and the junior oral class at the University of Zagreagmuva. From the general idea of teaching design to the design of teaching link, through the implementation of specific teaching plan, the importance of communicative teaching method is emphasized in practical teaching, and the effect of students' oral learning is improved. The author holds that the process of oral Chinese teaching in Sri Lanka should be student-centered and stimulate students' interest in speaking Chinese by means of communicative teaching methods, and to cultivate students' oral communicative competence can also help students to understand more about Chinese culture.
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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9 張，

本文編號(hào)：2200170