本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略使用之關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

表5

學(xué)習(xí)策略 平均值 元認(rèn)知策略 認(rèn)知 記憶 補(bǔ)償 情感 社會(huì) 36． 86 31． 44 19． 31 28． 00 21． 06 23． 13 標(biāo)準(zhǔn)差 8． 12 6． 66 5． 88 6． 02 5． 17 6． 65 平均值 40． 50 33． 62 21． 52 28． 31 22． 15 25． 93 標(biāo)準(zhǔn)差 8． 62 6． 40 5． 51 5． 10 4． 29 6． 33 平均值 43． 11 36． 26 22． 97 29． 97 23． 89 26． 97 標(biāo)準(zhǔn)差 7． 16 5． 87 5． 42 4． 59 4． 13 5． 71

* Correlation is significant at the 0． 01 level （ 2tailed） ．

在任務(wù)本身。例如， 焦慮的學(xué)生下載學(xué)習(xí)資料時(shí)， 如果網(wǎng) 速太慢， 他們就會(huì)放棄； 因?yàn)楹ε聛?lái)自同學(xué)和老師的負(fù)面 評(píng)價(jià)， 他們總是會(huì)反復(fù)考慮糟糕的語(yǔ)言表現(xiàn)帶來(lái)的后果， 注意力渙散， 思維受到抑制， 談不上采取認(rèn)知策略。 （ 2 ） 元認(rèn)知策略有助于學(xué)習(xí)者調(diào)整他們的認(rèn)知。 然而當(dāng)學(xué)習(xí)者處于焦慮狀態(tài)時(shí)， 認(rèn)為自己無(wú)法利用技 能擺脫困境， 具有較強(qiáng)烈的躲避失敗的動(dòng)機(jī)， 這就阻止 ， 了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用 大多數(shù)高焦慮的學(xué) 生不能夠通過(guò)智能軟件計(jì)劃安排和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí) ， 也難以抵制游戲和電影對(duì)自己的誘惑 。 （ 3 ） 情感策略可以幫助學(xué)習(xí)者控制感情 （ Oxford， 1990 ） 。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 焦慮學(xué)習(xí)者得依靠自己 處理像下載失敗、 電腦死機(jī)等問(wèn)題， 但他們不太適應(yīng)網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)模式， 不會(huì)使用情感策略， 難以調(diào)節(jié)自己的精神 狀態(tài)， 所以保持不了良好的情緒， 從而焦慮不安。 最后， 社會(huì)策略有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)和他人互動(dòng)學(xué) 1990 ） ， Horwitz（ 1986 ： 125132 ） 指出語(yǔ)言焦 習(xí)（ Oxford， 慮很大程度上源于語(yǔ)言交流的困難和負(fù)面的社會(huì)評(píng)

表6

Levene's Test for

高、 中、 低焦慮者對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的描述性統(tǒng)計(jì)

高焦慮 中等焦慮 低焦慮

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

ttest for Equality of Means 95% Confidence Interval Sig． （ 2tailed） 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 042 0． 041 0． 001 0． 001 0． 001 0． 001 Mean Difference － 6． 254 － 6． 254 － 4． 821 － 4． 821 － 3． 655 － 3． 655 － 1． 968 － 1． 968 － 2． 825 － 2． 825 － 3． 843 － 3． 843 Std． Error Difference 1． 365 1． 363 1． 120 1． 117 1． 008 1． 007 0． 956 0． 952 0． 836 0． 833 1． 105 1． 102 of the Difference Lower － 8． 956 － 8． 951 － 7． 037 － 7． 032 － 5． 651 － 5． 648 － 3． 860 － 3． 853 － 4． 478 － 4． 473 － 6． 030 － 6． 025 Upper － 3． 551 － 3． 556 － 2． 604 － 2． 609 － 1． 660 － 1． 662 － 0． 075 － 0． 082 － 1． 171 － 1． 176 － 1． 655 － 1． 660

Independent Samples Test

F

Sig．

t

df

Metacognitive

Equal variances assumed Equal variances not assumed

0． 790

0． 376

－ 4． 580 － 4． 589

124 122． 937 124 122． 902 124 123． 687 124 117． 518 124 119． 667 124 122． 247

Cognitive

Equal variances assumed Equal variances not assumed

1． 624

0． 205

－ 4． 305 － 4． 314

Memory

Equal variances assumed Equal variances not assumed

0． 356

0． 552

－ 3． 625 － 3． 630

Compensation

Equal variances assumed Equal variances not assumed

4． 497

0． 036

－ 2． 058 － 2． 067

Affective

Equal variances assumed Equal variances not assumed

4． 872

0． 029

－ 3． 381 － 3． 393

Social

Equal variances assumed Equal variances not assumed

3． 280

0． 073

－ 3． 477 － 3． 486

· 69·

熊蘇春： 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略使用之關(guān)系研究 導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多， 但總體歸結(jié)為以下幾 ： ， ， 點(diǎn) 第一 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 元認(rèn)知策略使用最頻繁， 這是 因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)都給予了學(xué)習(xí)者這方面的支持 。 高焦慮和低焦慮學(xué)習(xí)者都愿意通過(guò)智能軟件制定學(xué)習(xí) 計(jì)劃， 決定學(xué)習(xí)進(jìn)程， 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容， 調(diào)整學(xué)習(xí)方法， 調(diào) 節(jié)認(rèn)知過(guò)程， 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等。 他們可以選擇最合適 的學(xué)習(xí)方式以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果 。 第二，， 記憶策略可以幫助學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存和檢索新的 在本研究中， 它卻是使用率最 信息。但出乎意料的是， 低的， 盡管運(yùn)用類(lèi)似聯(lián)想和分組等記憶策略可以極大 地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)， 但中國(guó)學(xué)生從小學(xué)起， 就養(yǎng)成了機(jī)械 的記憶方式。根據(jù) Anderson 的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論， 既然使用 學(xué)習(xí)策略是一個(gè)給注意力增加額外負(fù)擔(dān)的受控過(guò)程， 學(xué) 習(xí)者很容易通過(guò)使用熟悉的策略來(lái)減輕認(rèn)知壓力。 第三， 認(rèn)知策略是僅次于元認(rèn)知策略被學(xué)習(xí)者使 用較多的策略。因?yàn)橹苯雨P(guān)系到具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成 以及對(duì)材料本身的操縱， 為了取得良好的成績(jī)， 學(xué)習(xí)者 即在線學(xué)習(xí)或下載各種外語(yǔ)學(xué) 總是努力使用此策略， 習(xí)資料（ 如聽(tīng)力材料、 四、 六級(jí)真題等 ） ； 用外語(yǔ)寫(xiě)電子 郵件、 博客、 發(fā) BBS 帖子； 直接和本族語(yǔ)者通過(guò) MSN、 QQ 語(yǔ)音聊天等， 以便提高自己的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力 。 第四， 亞洲學(xué)生的特色之一是經(jīng)常使用補(bǔ)償策略 ， 即努力通過(guò)別的手段 （ 例如意譯或猜測(cè) ） 去彌補(bǔ)知識(shí) 的缺乏。大一新生的英語(yǔ)總體水平大部分還處于中等 程度， 尤其是聽(tīng)說(shuō)能力不甚理想， 有些來(lái)自落后鄉(xiāng)村的 學(xué)生， 他們貧乏的詞匯和聽(tīng)力限制了他們自由的表達(dá) ， 在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)不得不借助補(bǔ)償策略來(lái)表意 。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 如果詞不達(dá)意， 便用表情符號(hào)或圖片代替； 瀏覽英 下， 文網(wǎng)站或閱讀視聽(tīng)外語(yǔ)材料時(shí)， 學(xué)生常通過(guò)上下文、 配 圖、 情節(jié)等猜測(cè)詞句的含義。 值得注意的是社會(huì)策略在本研究中屬于“一般使 ， 用” 與傳統(tǒng)環(huán)境下的結(jié)論相比， 該比例已經(jīng)得到了提 高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有兩點(diǎn)原因： 一是在中國(guó)， 學(xué)習(xí)者和 ， 本族語(yǔ)言者幾乎沒(méi)有直接接觸的機(jī)會(huì) 因此缺乏交際 動(dòng)力， 而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則解決了這一困境。 二是盡管大多 數(shù)學(xué)生不是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者， 但英語(yǔ)是他們的必修 科目， 共享學(xué)習(xí)材料和好的網(wǎng)站， 經(jīng)常在線討論， 在聊 天室積極提問(wèn)并回答別人的疑問(wèn)等， 有利于減輕語(yǔ)言 學(xué)習(xí)焦慮。 情感策略可以幫助學(xué)習(xí)者處理自己的焦慮、 動(dòng)機(jī) 和態(tài)度等問(wèn)題， 有時(shí)和社會(huì)策略結(jié)合在一起， 共同作用 于二語(yǔ)學(xué)習(xí)（ Oxford 1990 ） 。 然而， 無(wú)論在傳統(tǒng)環(huán)境還 是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 學(xué)習(xí)者都很少使用情感策略。 調(diào)查結(jié) · 70· 果顯示： 55% 的學(xué)生表示只有在他們熟悉了網(wǎng)絡(luò)操作 后， 他們才會(huì)花更多的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。 在網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)的過(guò)程 中， 學(xué) 習(xí) 者 得 長(zhǎng) 時(shí) 間 盯 著 屏 幕， 容 易 倦 怠， 30% 的學(xué)生報(bào)告說(shuō)他們會(huì)通過(guò)散步、 聽(tīng)音樂(lè)、 聊天、 甚 至打盹放松自己； 53% 的學(xué)習(xí)者感到焦燥因?yàn)樗麄冇?時(shí)沉溺于游戲、 電影、 聊天等娛樂(lè)活動(dòng)難以自拔。

3

對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

  本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略使用之關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。