本文選題：中亞學(xué)生 + 中級階段　； 參考：《新疆師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：本論文以新疆師范大學(xué)和吉爾吉斯斯坦奧什國立大學(xué)孔子學(xué)院中級階段中亞學(xué)生為研究對象,研究中亞學(xué)生漢語結(jié)果補(bǔ)語使用偏誤情況。共收集中級階段中亞學(xué)生語料1202頁,收集有效測試卷71份。以普遍語法、中介語理論、偏誤分析理論、對比分析理論為理論基礎(chǔ)。分析整理語料,在語料中共收集含有結(jié)果補(bǔ)語句706句,偏誤句215句。經(jīng)過分析總結(jié),在這215句偏誤句中,結(jié)果補(bǔ)語偏誤類型可以分為本體認(rèn)識偏誤、句型的偏誤、否定形式偏誤三大類。本論文,運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法對整理的215句偏誤句進(jìn)行研究分析,得出句型類偏誤所占比重最多,占66.507%。細(xì)化之遺漏類所占比重最大,為33.022%;誤代類偏誤次之,為14.418%;誤加類偏誤為第三,為12.557%;錯序類偏誤所占比例最小,為6.51%。其他類偏誤,如對本體認(rèn)識不足偏誤和否定形式偏誤,所占比重為33.49%。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析后,對典型的偏誤句進(jìn)行理論分析,得出產(chǎn)生偏誤的原因,有遷移、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)部原因等。教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍,語言環(huán)境等外部原因。通過原因分析,本論文以結(jié)果補(bǔ)語學(xué)習(xí)過程,從學(xué)生接觸—理解—鞏固—練習(xí)四個階段,教師教學(xué)和教材,總結(jié)了中級階段中亞學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語結(jié)果補(bǔ)語時,螺旋式的授課與學(xué)習(xí)方式,有利于結(jié)果補(bǔ)語的學(xué)習(xí)。此外,對結(jié)果補(bǔ)語否定形式的教學(xué)應(yīng)給予重視。
[Abstract]:In this paper, the students in the intermediate stage of Confucius Institute of Xinjiang normal University and Osh State University of Kyrgyzstan are taken as the research objects to study the errors in the use of Chinese resultant complement among the students in Central Asia. A total of 1202 pages of language materials were collected from intermediate stage students of Central Asia, and 71 copies of valid test volumes were collected. It is based on universal grammar, interlanguage theory, error analysis theory and contrastive analysis theory. Analyze and sort out the data, collect 706 sentences with result complement and 215 sentences with errors in the corpus. Through the analysis and conclusion, in the 215 sentence error sentence, the result complement error type can be divided into three categories: the ontology understanding error, the sentence pattern error, the negative form error. In this paper, we use the data analysis method to analyze 215 sentence errors, and find that the proportion of sentence type errors is the most, which accounts for 66.507. The proportion of the missing classes was the largest, 33.022, 14.41818, the third, 12.557and the error was 6.51, the second was the error of the subclass. The second was the error of the wrong class, and the third was the error of the wrong category, which was 12.5577.The proportion of the errors of the wrong order type was the smallest, 6.51%. Other kinds of errors, such as insufficient understanding of ontology and negative form errors, account for 33.49% of errors. After the data analysis, the typical error sentences are analyzed theoretically, and the causes of errors, such as transfer, learning strategies and so on, are obtained. Teaching environment, teaching staff, language environment and other external reasons. Based on the analysis of the reasons, this paper summarizes the students' learning of Chinese resultant complement in the intermediate stage from the four stages of students' contact, comprehension, consolidation and practice, teachers' teaching and teaching materials, according to the learning process of the resultant complement. The spiral teaching and learning method is beneficial to the learning of resultant complement. In addition, the teaching of negative forms of resultant complement should be paid more attention.
【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2060840