本文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展視域下的英語(yǔ)三維語(yǔ)法教學(xué)論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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三維語(yǔ)法教學(xué)模式分析

來(lái)源： 發(fā)布時(shí)間：2016-08-02 11:04:15

三維語(yǔ)法教學(xué)模式分析

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摘要：拉森-弗里曼于2003年提出了三維語(yǔ)法的概念，即語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該集“形式、意義和使用”于一體。語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)維度衍生出了語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程的三個(gè)層次，即形式呈現(xiàn)、情景意義練習(xí)、和語(yǔ)境運(yùn)用。然而一些教師將三維語(yǔ)法教學(xué)模式僵硬化，將三維語(yǔ)法教學(xué)理念與具體教學(xué)流程混為一談，誤解了三維語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)。筆者通過(guò)對(duì)各種教學(xué)視頻的觀摩，對(duì)三維語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行了新探討，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)維度下，教學(xué)模式具有很大的靈活性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；三維語(yǔ)法；教學(xué)模式

一、引言

語(yǔ)法教學(xué)一直以來(lái)就是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)論主要集中在兩點(diǎn)：一是要不要教語(yǔ)法，二是用什么方法教語(yǔ)法。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家塞爾斯一穆?tīng)栁鱽喸u(píng)論到:“引人注意和令人信服的證據(jù)表明，沒(méi)有語(yǔ)法的教學(xué)，無(wú)論是以理解為基礎(chǔ)的，還是以交際為基礎(chǔ)的，只能導(dǎo)致整足的、不合語(yǔ)法的洋徑洪式的外語(yǔ)。學(xué)生很難超越這個(gè)（沒(méi)有語(yǔ)法教學(xué)的）階段取得任何進(jìn)步�！保ㄞD(zhuǎn)引自封圣泉,曹桂玲；2010）顯然，語(yǔ)法爭(zhēng)論的焦點(diǎn)已經(jīng)不是該不該教的問(wèn)題，而是如何有效教的問(wèn)題。本文主要探討了拉森一弗里曼的三維語(yǔ)法框架，結(jié)合三維語(yǔ)法架構(gòu)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式做出了深層次的闡釋，希望能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

二、三維語(yǔ)法理念

拉森一弗里曼在其著作《語(yǔ)言教學(xué):從語(yǔ)法到語(yǔ)法技能》一書(shū)中對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法觀進(jìn)行了挑戰(zhàn)，拉森認(rèn)為語(yǔ)法能力（grammaring）是繼聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之外的第五項(xiàng)技能，是準(zhǔn)確地使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)合乎情景地表達(dá)意義的能力。語(yǔ)法課不能只限于了解語(yǔ)言系統(tǒng)，而是要學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言。為了避免知識(shí)與能力的脫節(jié)，拉森-弗里曼在2003年提出了三維語(yǔ)法框架來(lái)解決傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中形式聚焦和語(yǔ)用聚焦的孤立、片面的教學(xué)現(xiàn)狀，她認(rèn)為，，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)將形式、意義和用法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)正確、富有意義并恰當(dāng)使用的目的。拉森-弗里曼指出，語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即形式（form）、意義（meaning）和運(yùn)用（use）。形式是指視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的語(yǔ)言單位，包含聲音、文字符號(hào)、詞性變化和句法結(jié)構(gòu)等。意義（meaning）指非語(yǔ)境化中詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義，包含詞義、句義和語(yǔ)法意義。運(yùn)用（use）指在什么樣的現(xiàn)實(shí)情境中用什么樣的語(yǔ)法。語(yǔ)法的語(yǔ)形、語(yǔ)義和語(yǔ)用的三維性特征決定了以形式、意義及運(yùn)用于一體的語(yǔ)法教學(xué)。形式、意義及運(yùn)用構(gòu)成語(yǔ)法教學(xué)的完整系統(tǒng)，其中，意義是形成形式的基礎(chǔ)，制約著形式所產(chǎn)生的功能，形式是意義和運(yùn)用的外在表現(xiàn)形式，而意義和運(yùn)用則是形式的內(nèi)容。

三、三維語(yǔ)法教學(xué)模式

為了提高語(yǔ)法教學(xué)有效性，本文以語(yǔ)法的三個(gè)維度作為三個(gè)環(huán)節(jié)，具體探討了在三維語(yǔ)法框架下可能出現(xiàn)的教學(xué)模式，希望研究能為教師教學(xué)提供新的方法和思路，并最終能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。線性教學(xué)模型即語(yǔ)法呈現(xiàn)、情景意義練習(xí)和語(yǔ)境運(yùn)用相結(jié)合。以定語(yǔ)從句教授為例。教師用多媒體展示一些名人照片導(dǎo)入。通過(guò)設(shè)置一定的師生問(wèn)答環(huán)節(jié)引出定語(yǔ)從句。教師吧對(duì)話中涉及的定語(yǔ)從句寫(xiě)在黑板上，并標(biāo)示出關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。教師通過(guò)設(shè)計(jì)的語(yǔ)境講解意義，然后進(jìn)行一定的機(jī)械聯(lián)系和意義練習(xí)。在學(xué)生對(duì)形式和意義有一定的掌握后，教師設(shè)置情景來(lái)進(jìn)行有意義的產(chǎn)出。在此基礎(chǔ)上，筆者探索了另外兩種教學(xué)模式，希望教師可以打破傳統(tǒng)觀念，將教學(xué)模式多樣化。非線性教學(xué)模式1：從使用中提取形式，進(jìn)而結(jié)合使用，導(dǎo)出意義。以過(guò)去時(shí)的講授為例。教師設(shè)置情景導(dǎo)入，通過(guò)和學(xué)生討論有關(guān)過(guò)去的學(xué)生感興趣的話題，如昨天在家干了什么？昨天上課學(xué)了什么？小時(shí)候喜歡什么？等引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)詞過(guò)去式“-ed”的形式，直到學(xué)生可以在句子中有意識(shí)的使用。教師將學(xué)生產(chǎn)出的句子寫(xiě)在黑板上，進(jìn)而引出“-ed”形式，從之前的使用中總結(jié)出“-ed”表達(dá)過(guò)去式的意思。當(dāng)然，在對(duì)“-ed”形式、意義的進(jìn)一步理解后，可再次進(jìn)入情景意義的使用。非線性教學(xué)模式2：從意義中導(dǎo)出形式，進(jìn)而再在具體情境中運(yùn)用。以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)講授為例。教師講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，利用圖片和句子一起導(dǎo)入，根據(jù)圖片學(xué)生可猜測(cè)出句子的涵義。教師連續(xù)播放幾張圖片，讓學(xué)生猜測(cè)句子涵義的同時(shí)理解句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提取出“-ing”形式。緊接著教師設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生自由產(chǎn)出。以上兩種教學(xué)模式的使用過(guò)程中具有很大的靈活性，并不是一定按照筆者所標(biāo)的順序進(jìn)行，比如在模式2中，在引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的形式后，如果學(xué)生對(duì)意義把我不是很熟悉的話，也可以再次進(jìn)行意義的講解�？傊�，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況隨時(shí)做出調(diào)整。本文從三維語(yǔ)法框架出發(fā)，探討了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)三維目標(biāo)的教學(xué)模式，語(yǔ)法教學(xué)模式是多種多樣的，沒(méi)有固定模式，也沒(méi)有最優(yōu)模式，語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生能正確、恰當(dāng)?shù)氖褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交流，因此，將形式、意義和使用有機(jī)結(jié)合的且能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式都是我們所倡導(dǎo)的。值得注意的是，在對(duì)教學(xué)模式的設(shè)置時(shí)需要考慮多方面的因素，包括學(xué)生學(xué)習(xí)水平，教學(xué)資源以及教師水平等各方面的因素。

參考文獻(xiàn)：

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作者：薛麗濤

  本文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展視域下的英語(yǔ)三維語(yǔ)法教學(xué)論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。