本文選題：少數(shù)民族預(yù)科生 + 語(yǔ)文分層教學(xué)　； 參考：《教育學(xué)術(shù)月刊》2016年10期

【摘要】：針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)的特殊情況,南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院三分院進(jìn)行了"同試卷、同目標(biāo)、異課時(shí)、異教法、異評(píng)價(jià)"的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,這種分層教學(xué)模式不僅促成了少數(shù)民族預(yù)科生語(yǔ)文成績(jī)的整體提高,有效控制了兩級(jí)分化,也對(duì)培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、信心、態(tài)度等非智力因素效果顯著。
[Abstract]:In view of the special situation of Chinese teaching in the preparatory courses of minority nationalities, the third Branch of the Institute of ethnic Education of Nanchang Institute of Technology carried out a stratified teaching experiment of "the same examination paper, the same goal, the different class time, the different teaching method and the different evaluation".The experimental results show that this hierarchical teaching model not only contributes to the overall improvement of the language achievement of the minority preparatory students, effectively controls the differentiation of the two levels, but also has confidence in the cultivation of interest and confidence in the study of the Chinese language of the minority preparatory students.The effect of non-intelligence factors such as attitude is remarkable.
【作者單位】： 南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院三分院;南昌工學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院;
【基金】：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“少數(shù)民族預(yù)科深度分層教學(xué)研究——以南昌工學(xué)院民族預(yù)科教育為例”(課題批準(zhǔn)號(hào):14YB156)
【分類號(hào)】：H193

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本文編號(hào)：1738017