發(fā)布時(shí)間：2016-11-02 12:35

  本文關(guān)鍵詞：論任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)——《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究四題之一，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《四川外語(yǔ)學(xué)院》 2011年

從建構(gòu)主義看交際教學(xué)法到任務(wù)教學(xué)法的演進(jìn)

席曉飛  

【摘要】：在2001年我國(guó)教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”,可見(jiàn)任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)實(shí)施的可行性和有效性。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究有很多,但主要針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法本身,涉及其應(yīng)用和相關(guān)因素的論述,而很少有研究去追根求源,探究推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展的深層動(dòng)因。本文旨在分析建構(gòu)主義對(duì)任務(wù)型教學(xué)法演進(jìn)的推動(dòng)和青年二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其發(fā)展的影響,以期在理論方面做一填充;在實(shí)踐方面,使教師更好地理解這一教學(xué)法、消除誤解、避免誤用,從而改善教學(xué)。 任務(wù)型教學(xué)法起源于交際教學(xué)法,是交際教學(xué)法在當(dāng)下的發(fā)展和拓寬。而交際教學(xué)法則起源于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的爭(zhēng)論,認(rèn)為交際是語(yǔ)言的一個(gè)本質(zhì)屬性,更多的關(guān)注語(yǔ)言的交際性。早期的交際教學(xué)法用教授語(yǔ)言功能代替教授語(yǔ)言形式,雖然提出了一些教學(xué)技巧,但在方法層面還沒(méi)有形成系統(tǒng),對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐性還缺少思考。當(dāng)時(shí)的交際教學(xué)法還只是一種思想,而不是具體的方法。而建構(gòu)主義的出現(xiàn)推動(dòng)了交際教學(xué)法的發(fā)展,從而為交際教學(xué)思想提供了更具有操作性的教學(xué)方法。作為交際教學(xué)法的發(fā)展之一,任務(wù)型教學(xué)法繼承了交際教學(xué)法的精髓,并且更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,把交際任務(wù)具體化、系統(tǒng)化。另外,青年學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及不理想的二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境使任務(wù)型教學(xué)法加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注,從而兼顧了語(yǔ)言的意義和形式。其可控性,靈活性及折中性更適合課堂操作,因此得以廣泛實(shí)施。 在本文最后,作者指出了此研究的局限性和對(duì)未來(lái)研究的展望。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：四川外語(yǔ)學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：H319
【目錄】：

摘要4-5

Abstract5-7

Acknowledgements7-10

Chapter One Introduction10-14

1.1 Background of the Research10-11

1.2 Significance of the Research11-12

1.3 Layout of the Thesis12-14

Chapter Two A Review of Communicative Language Teaching (CLT)14-26

2.1 The Origin of CLT14-16

2.1.1 British Applied Linguistics14-15

2.1.2 European Educational Realities15-16

2.2 Theoretical Foundations of CLT16-23

2.2.1 Theories of Language16-22

2.2.1.1 Communicative Competence17-21

2.2.1.2 Functional Linguistics21-22

2.2.2 T heories of Learning22-23

2.3 Features of CLT23-24

2.4 Problems of CLT24-26

Chapter Three A Review of Task-Based Language Teaching (TBLT)26-41

3.1 The Origin of TBLT26-28

3.2 Theoretical Foundations of TBLT28-33

3.2.1 Theories of Language28-29

3.2.2 Theories of Learning29-33

3.3 Features of TBLT33-35

3.4 Models of TBLT35-37

3.5 The Existing Gap37-41

Chapter Four The Evolution of TBLT41-71

4.1 The Inheritance of TBLT from CLT41-43

4.2 The Development of CLT by TBLT43-45

4.3 The Role of Constructivism in the Evolution45-61

4.3.1 Piaget’s Individual Constructivism46-51

4.3.1.1 The Genetic Epistemology46-50

4.3.1.2 The View on Learning50-51

4.3.2 Vygotsky’s Social Constructivism51-58

4.3.2.1 The Cultural-History Theory51-56

4.3.2.2 The View on Learning56-58

4.3.3 Summary58-59

4.3.4 TBLT: The Concretization and Systemization of CLT59-61

4.4 Learners’Characteristics and Learning Environment61-69

4.4.1 Characteristics of Adolescent Learners61-65

4.4.2 Environment of Second Language Learning65-67

4.4.3 TBLT: Focus on Form67-69

4.5 Summary69-71

Chapter Five Conclusion71-73

5.1 Implications of the Study71-72

5.2 Limitations of the Study72

5.3 Suggestions for Future Study72-73

References73-77

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2 記者 陳欣然;[N];天津教育報(bào);2010年

3 王和春;[N];人民日?qǐng)?bào)海外版;2006年

4 記者 露風(fēng);[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院報(bào);2005年

5 同濟(jì)大學(xué) 高宣揚(yáng);[N];社會(huì)科學(xué)報(bào);2006年

6 王艷俠;[N];中國(guó)電腦教育報(bào);2003年

7 萬(wàn)書(shū) 蔡又晴 整理;[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院報(bào);2004年

8 華北工學(xué)院外語(yǔ)系　段莉;[N];中國(guó)教育報(bào);2003年

9 趙萬(wàn)里;[N];中國(guó)圖書(shū)商報(bào);2001年

10 深圳市寶安區(qū)教科培中心 張曉麗;[N];中國(guó)教育報(bào);2005年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 吳文;英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究[D];西南大學(xué);2012年

2 喬愛(ài)玲;基于會(huì)話材料與擴(kuò)展聽(tīng)讀資源的交際型英語(yǔ)教學(xué)模式研究[D];東北師范大學(xué);2007年

3 莫斌;論愛(ài)爾蘭根學(xué)派建構(gòu)主義方法論的問(wèn)題域[D];復(fù)旦大學(xué);2011年

4 王卓婭;在方法論視域下的建構(gòu)主義理性批判[D];復(fù)旦大學(xué);2010年

5 王永強(qiáng);人文意義的建構(gòu)與生成[D];中央民族大學(xué);2012年

6 任友群;現(xiàn)代教育技術(shù)的建構(gòu)主義應(yīng)用[D];華東師范大學(xué);2002年

7 趙蓉;論二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教師介入[D];復(fù)旦大學(xué);2011年

8 趙銀亮;東南亞區(qū)域制度變遷與對(duì)外政策相關(guān)性研究[D];華東師范大學(xué);2005年

9 靳瑩;結(jié)構(gòu)主義視角下的化學(xué)概念教學(xué)研究[D];南京師范大學(xué);2005年

10 趙磊;中華人民共和國(guó)對(duì)聯(lián)合國(guó)的外交政策[D];外交學(xué)院;2006年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 苑維超;任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用實(shí)證研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2009年

2 臧燕華;交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D];東華大學(xué);2005年

3 徐建龍;對(duì)交際教學(xué)法“語(yǔ)言使用”教學(xué)原則的反思[D];湖南師范大學(xué);2002年

4 林君;任務(wù)型教學(xué)法對(duì)第二語(yǔ)言口語(yǔ)水平的影響[D];遼寧師范大學(xué);2006年

5 王琦;高中英語(yǔ)交際教學(xué)法的研究[D];遼寧師范大學(xué);2005年

6 羅璨玉;如何運(yùn)用交際教學(xué)法提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力[D];四川師范大學(xué);2010年

7 王月霞;任務(wù)型教學(xué)法與交際教學(xué)法對(duì)比研究[D];北京林業(yè)大學(xué);2009年

8 蔣三三;交際法在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2008年

9 張晶晶;交際教學(xué)法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D];西南大學(xué);2010年

10 王一;交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[D];西南師范大學(xué);2004年

  本文關(guān)鍵詞：論任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)——《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究四題之一，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：162019