本文關鍵詞：漢語二語“讀后續(xù)寫”教學法探索

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【摘要】：本文借鑒國內外語教學界王初明教授提出的“讀后續(xù)寫”教學經驗,在來華留學生被試中進行了漢語二語“讀后續(xù)寫”教學法探索,共進行“讀后續(xù)寫”練習6次,探索內容包括:題型設計、課堂訓練方式以及作文綜合評分和文本分析。研究發(fā)現:(1)“讀后續(xù)寫”對被試而言并不太難,習作質量較高。(2)4次“讀后續(xù)寫”是學習者通過“讀后續(xù)寫”提高語言水平的關鍵,經過4次練習后,被試適應及熟悉了“讀后續(xù)寫”題型,寫作水平開始有了質的飛躍。(3)在“讀后續(xù)寫”過程中學習者傾向在內容、結構、語言上與原文協同。(4)閱讀材料對不同水平被試作用不同:對于詞匯量較少的同學作用大,對詞匯量豐富的同學作用不太明顯。(5)被試之“讀后續(xù)寫”作文文本質量與其作文整體得分呈現正相關關系。問卷調查和訪談發(fā)現,被試對“讀后續(xù)寫”練習方式的喜愛度高達74.22%;與其他練習方式相比,被試在心理上更樂于通過“讀后續(xù)寫”練習寫作,大部分被試認為通過“讀后續(xù)寫”練習寫作的效果更佳,“讀后續(xù)寫”有明顯的促學優(yōu)勢。本研究只分析了華裔被試習得語言的情況,至于非華裔被試通過“讀后續(xù)寫”教學法習得語言的情況還有待專門研究。同時,由于研究條件的關系,本研究并未進行平行班對比試驗,通過對比方法研究漢語“讀后續(xù)寫”教學法在漢語二語教學中的促學效果還需時日。
【關鍵詞】：“讀后續(xù)寫” 漢語二語 協同 習得
【學位授予單位】：暨南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 緒論9-17
• 1.1 研究的問題9
• 1.2 選題意義9-10
• 1.3 被試10
• 1.4 研究程序10-14
• 1.5 研究工具和研究方法14-17
• 第二章 理論基礎及文獻回顧17-23
• 2.1 理論基礎17-18
• 2.2 文獻回顧18-23
• 第三章 漢語“讀后續(xù)寫”閱讀材料加工和任務設計23-31
• 3.1 設計思想23
• 3.2 閱讀材料加工23-28
• 3.3 任務設計28-30
• 3.4 本章小結30-31
• 第四章 作文評分及作文文本質量分析31-56
• 4.1 基本情況31
• 4.2 作文評分31-35
• 4.3 作文文本質量分析35-52
• 4.4 整體得分與文本語言相關分析52-54
• 4.5 本章小結54-56
• 第五章 學習者調查結果分析56-63
• 5.1 問卷調查結果分析56-60
• 5.2 訪談結果分析60-61
• 5.3 學習者調查與文本質量分析相映證61-62
• 5.4 本章小結62-63
• 第六章 結論63-66
• 6.1 本研究的主要發(fā)現63-64
• 6.2 本研究的局限與不足64
• 6.3 研究建議及展望64-66
• 參考文獻66-68
• 附錄Ⅰ：閱讀材料打分表68-69
• 附錄Ⅱ：“讀后續(xù)寫”樣題之 169-76
• 附錄Ⅲ：“讀后續(xù)寫”樣題之1原始材料76-79
• 附錄Ⅳ：“讀后續(xù)寫”調查問卷79-81
• 附錄Ⅴ：訪談提綱81-82
• 致謝82

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