本文關(guān)鍵詞：一項關(guān)于強化輸入與輸出促進虛擬語氣注意和習(xí)得效果的研究

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【摘要】：最近,在以課程教學(xué)為導(dǎo)向的二語習(xí)得研究領(lǐng)域中,研究者就如何有效提高學(xué)習(xí)者注意語言形式展開一系列的調(diào)查研究。最終的目的是為了推動學(xué)習(xí)者更高效地習(xí)得語法。這一切實驗基于Schmidt的“注意假說”理論。Schmidt認(rèn)為注意是習(xí)得的基礎(chǔ)。在相關(guān)研究領(lǐng)域中,一般存有兩種用以引起注意的教學(xué)方式。即:強化輸入和輸出。研究者精心設(shè)計實證步驟,將輸入強化與輸出巧妙地融入實證過程。研究試圖解開強化輸入與輸出是否能提高學(xué)習(xí)者的注意繼而引發(fā)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語法形式的習(xí)得之謎。本文中對“注意”的理解基于Schmidt的理論。Schmidt認(rèn)為“具有焦點性的意識是注意的前提條件”。另外,本文中的“noticing”和“attention”是可以相互通用的。因為它們均涉及到學(xué)習(xí)者同一種的認(rèn)知加工過程。參與本論文實證部分的實驗者來自于安徽省石臺中學(xué)高一兩級兩個班,實驗數(shù)據(jù)結(jié)果由社會學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS統(tǒng)計分析。該研究以高中一年級的學(xué)習(xí)者為研究對象,采取多樣化的研究方法,包括實驗,問卷調(diào)查和訪談,分析形式教學(xué)的根基“注意”,本文強調(diào)輸出促進了學(xué)習(xí)者對語言形式的深層次的注意,促進了學(xué)習(xí)者對語言形式高強度的集中注意。本文試圖探究輸入強化與輸出各自以及兩者相結(jié)合的作用以及能否如理論預(yù)期推動高中學(xué)習(xí)者對英語虛擬語氣的注意和習(xí)得。本文包括七個章節(jié):第一章是對論文總體的概述。第二章和第三章為作者介紹并評析與本文實證相關(guān)聯(lián)的理論研究,回顧相關(guān)理論的實證研究,分析這些理論研究和實證研究的局限性,并提出有待解決的問題以及指出亟需修改和完善的方向。第四章和第五章是本文的主體部分。本文是以虛擬語氣為目標(biāo)規(guī)則的教學(xué)實證。第四章提出實證的預(yù)期假設(shè)、實證部分所需解決的問題以及變量的處理方法。第五章詳細(xì)地介紹實證研究設(shè)計過程和研究方法。包括實證步驟,實證方法等等。第六章分析并討論實證結(jié)果并試圖驗證預(yù)先假設(shè)。第七章概括總結(jié)實證結(jié)果并且指出研究在實際操作中存在的不足以及對未來的研究給出合理的建議。本文提出了三個研究問題:1.強化輸入能否對目標(biāo)語法形式的注意和習(xí)得產(chǎn)生積極的影響或者是促進學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言形式的注意和習(xí)得?2.輸出能否對目標(biāo)語法形式的注意和習(xí)得產(chǎn)生積極的影響或者是促進學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語法形式的注意和習(xí)得?3.輸入強化和輸出相結(jié)合能否比單獨運用強化輸入或者單獨運用輸出隊目標(biāo)語法形式的注意和習(xí)得產(chǎn)生更積極的影響?112名高一學(xué)生參與了本次實驗,這些學(xué)生被隨機分成四個實驗組,分別為強化輸出組,強化組,輸出組,非強化非輸出組。前兩組為“強化組”(或稱為“非輸出組”),后兩組為“輸出組”(又稱為“非強化組”)。所有的參與者閱讀一篇包含虛擬語氣的短文。作者要求參與者在閱讀材料的同時記錄筆記。作者收回閱讀材料,讓參與者根據(jù)自己所記筆記完成各組相應(yīng)的任務(wù)(非強化非輸出組除外,此組僅需記錄筆記即可。)此過程重復(fù)一次,旨在于比較兩個階段里筆記與產(chǎn)出的異同。輸出組和強化輸出組需要根據(jù)之前記錄的筆記重構(gòu)原文,而輸入組需要回答兩道與理解文章大意的閱讀理解題。輸出組與強化組的閱讀材料內(nèi)容相同,但在前者的閱讀材料中,作者使用加下劃線、字體加粗的方式來標(biāo)注虛擬語氣語法形式。如上所述,所有的參與者需要在閱讀材料的同時記錄筆記。隨后根據(jù)筆記完成相應(yīng)任務(wù)。作者根據(jù)參與者的筆記和產(chǎn)出來測定強化輸入和輸出的注意效用。換句話說,本文通過分析所有參與者的反饋。例如筆記,重構(gòu)的原文材料以及調(diào)查問卷等等來探究輸入強化與輸出的注意作用。作者根據(jù)六次文本測試中的筆記和產(chǎn)出以及問卷調(diào)查來測定與研究問題的注意變量。參與者在完成第六次文本測試之后需要完成一次即時后測,一周之后完成延時后測。作者通過分析兩次后測結(jié)果來檢測習(xí)得變量。本文的主要研究結(jié)論如下:1.強化輸入在引發(fā)學(xué)習(xí)者注意目標(biāo)語法形式方面是有效的,但無法促進學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)語法形式。2.輸出同樣能夠促進學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語法形式的注意但由輸出引起的注意并未能促進學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語法形式的習(xí)得。3.數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明強化輸出組在注意和習(xí)得目標(biāo)語法形式方面比其他組要強,這說明強化輸入和輸出的結(jié)合在促進學(xué)習(xí)者注意和習(xí)得目標(biāo)語法形式方面存在更明顯的優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】：輸入強化 輸出 注意 習(xí)得
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H09
【目錄】：

• Abstract5-8
• 摘要8-12
• List of Abbreviations12-13
• Chapter One Introduction13-16
• 1.1 Background of the current research13-14
• 1.2 Purpose of the current research14
• 1.3 Significance of the current research14-16
• Chapter Two Literature Review16-45
• 2.1 Theoretical foundations16-32
• 2.1.1 The noticing hypothesis16-19
• 2.1.1.1 Backgroud16-17
• 2.1.1.2 The development of“the noticing hypothesis”17-19
• 2.1.1.3 The role of instruction19
• 2.1.2 Focus on form19-25
• 2.1.3 Input enhancement and it’s relationship to noticing25-29
• 2.1.4 Swain’s comprehensible output hypothesis29-32
• 2.2 Review of the previous studies32-45
• 2.2.1 Review of studies on Input Enhancement33-37
• 2.2.2 Review of studies on the noticing function of Output37-38
• 2.2.3 Review of studies on Input Enhancement combined with Output38-39
• 2.2.4 Limitations of the previous studies39-41
• 2.2.5 Implications from the previous studies41-43
• 2.2.6 Originality of the current research43-45
• Chapter Three The Research Design45-65
• 3.1 Research questions and hypotheses45-46
• 3.2 Research Design46-48
• 3.3 Operationalzation of variables48-49
• 3.4 The procedure of experiment49-52
• 3.5 Methodology52-65
• 3.5.1 Participants52-55
• 3.5.2 Target forms55-56
• 3.5.3 Instruments56-59
• 3.5.4 Pilot Study59-60
• 3.5.5 Measures of Noticing60-61
• 3.5.6 Data collection61
• 3.5.7 Scoring61-63
• 3.5.8 Statistical Analysis63-65
• Chapter Four Results and Discussion65-89
• 4.1 The experimental results65-75
• 4.1.1 The experimental results of test65-68
• 4.1.2 Results of awareness of "IF" among the four groups68-73
• 4.1.3 The results of questionnaire73-74
• 4.1.4 The results of interview74-75
• 4.2 Discussion of the experimental results75-82
• 4.2.1 The discussion of research hypothesis 175-77
• 4.2.2 Discussion of research hypothesis 277-79
• 4.2.3 The discussion of research hypothesis 379-80
• 4.2.4 The discussion of hypothesis 480-82
• 4.3 Summary82-89
• 4.3.1 The noticing effect of input enhancement combined with output82-84
• 4.3.2 The acquisition effect of input enhancement combined with output84-89
• Chapter Five Conclusion and Implications89-92
• 5.1 Major findings of the current research89-90
• 5.2 Implications of the current research90-91
• 5.3 Limitations of the current research and suggestions for future research91-92
• Bibliography92-97
• Appendix 1 Experimental Materials97-101
• Appendix 2 Testing Materials101-109
• Appendix 3 Questionnaires and Interview109-113
• 攻讀學(xué)位期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況等113-114
• Acknowledgement114

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 羅娜;;篇章強化與輸入頻率對高中生注意和習(xí)得英語虛擬語氣的影響[J];寧波教育學(xué)院學(xué)報;2013年02期

2 王改燕;從認(rèn)知心理學(xué)角度看語言輸出過程[J];外語教學(xué);2005年02期

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本文編號：870933