發(fā)布時(shí)間：2017-09-11 07:43

  本文關(guān)鍵詞：在昆留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同變化實(shí)證研究

  更多相關(guān)文章： 留學(xué)生 漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 自我認(rèn)同

【摘要】：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中不僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握,同時(shí)學(xué)習(xí)者的個(gè)人能力、交際方式、價(jià)值觀念、群體歸屬等都發(fā)生著一定的變化。這是一個(gè)有關(guān)于“自我認(rèn)同”,即“我是誰(shuí)”的個(gè)體發(fā)展過(guò)程,這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言所產(chǎn)生的一個(gè)結(jié)果。來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)后,留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)必然會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí),留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)技能和知識(shí)的同時(shí),也必然會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題——如何正確對(duì)待漢語(yǔ)(文化)和母語(yǔ)(文化)。本文借鑒社會(huì)建構(gòu)主義視角,以自我認(rèn)同理論為基礎(chǔ),參照高一虹(2000)對(duì)自我認(rèn)同的7種分類,主要是兩個(gè)方面:留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之后對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)識(shí)(正自信、負(fù)自信)和其文化身份的歸屬(附加性、削減性、生產(chǎn)性、分裂性、零變化)。結(jié)合量和質(zhì)的研究方法對(duì)大二、大三階段留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同變化進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。研究對(duì)象為昆明三所高校的179名學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的本科留學(xué)生。研究結(jié)果表明,留學(xué)生的自我認(rèn)同在漢語(yǔ)(文化)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生了一定的變化。留學(xué)生的自我認(rèn)同具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性,其中漢語(yǔ)(文化)學(xué)習(xí)對(duì)留學(xué)生自信心的變化有較為突出的影響,與此同時(shí),留學(xué)生的文化身份的歸屬也發(fā)生了一定程度的生產(chǎn)性和附加性的變化,對(duì)在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō),“生產(chǎn)性雙語(yǔ)現(xiàn)象”已經(jīng)出現(xiàn);削減性和分裂性的變化并未成為自我認(rèn)同變化的普遍趨勢(shì)。性別、是否華裔、年級(jí)、學(xué)校、國(guó)籍、專業(yè)、漢語(yǔ)始學(xué)年齡、HSK水平對(duì)留學(xué)生某些方面的自我認(rèn)同變化也有顯著影響。通過(guò)本次實(shí)證研究,了解了留學(xué)生的自我認(rèn)同變化,為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者社會(huì)心理研究提供一個(gè)新的視角。漢語(yǔ)教師可以有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法,以提高漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。留學(xué)生的自我認(rèn)同具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性,動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在,留學(xué)生的自我認(rèn)同是變化著的,會(huì)隨著年級(jí)的升高,學(xué)習(xí)程度的深入而變化,總體上學(xué)生的正自信變化、生產(chǎn)性認(rèn)同變化、附加性認(rèn)同變化是普遍發(fā)生的。復(fù)雜性表現(xiàn)在,留學(xué)生的自我認(rèn)同變化還受到了性別、國(guó)籍、專業(yè)、是否華裔、漢語(yǔ)始學(xué)年齡、所在學(xué)校、HSK水平等個(gè)體特質(zhì)的影響,不同的特質(zhì)對(duì)自我認(rèn)同變化的影響都不同,可能會(huì)交叉影響。漢語(yǔ)水平的高低影響著學(xué)生的自信心。在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生克服漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難,增強(qiáng)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。教師及教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入,使學(xué)生從不同視角理解母語(yǔ)文化和漢的語(yǔ)文化,加強(qiáng)文化比較和文化反思,促進(jìn)生產(chǎn)性認(rèn)同發(fā)展。同時(shí),不應(yīng)只著眼于語(yǔ)言教學(xué),一定要注意個(gè)體差異,因材施教,幫助學(xué)習(xí)者在異國(guó)他鄉(xiāng)掌握好漢語(yǔ),專業(yè)學(xué)習(xí)和異鄉(xiāng)生活奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】：留學(xué)生 漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 自我認(rèn)同
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 緒論10-14
• 第一節(jié) 研究背景10-11
• 第二節(jié) 研究意義11-12
• 一、理論意義11
• 二、教學(xué)實(shí)踐意義11-12
• 第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容12-14
• 一、研究對(duì)象和研究目的12
• 二、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)12-14
• 第二章 文獻(xiàn)綜述14-21
• 第一節(jié) 國(guó)外研究14-17
• 一、理論研究14-15
• 二、實(shí)證研究15-17
• 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)研究17-19
• 一、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同研究17-19
• 二、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同研究19
• 第三節(jié) 文獻(xiàn)評(píng)價(jià)19-21
• 一、文獻(xiàn)歸納19
• 二、國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得自我認(rèn)同研究的局限性19-21
• 第三章 理論框架21-25
• 第一節(jié) 核心概念界定21-24
• 一、自我認(rèn)同理論21-22
• 二、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論22-23
• 三、生產(chǎn)性雙語(yǔ)理論23-24
• 第二節(jié) 術(shù)語(yǔ)介紹24-25
• 第四章 研究方法25-29
• 第一節(jié) 樣本25-26
• 第二節(jié) 研究工具26-28
• 一、問(wèn)卷26-27
• 二、訪談27-28
• 第三節(jié) 數(shù)據(jù)處理28-29
• 一、定量的數(shù)據(jù)分析28
• 二、定性的數(shù)據(jù)分析28-29
• 第五章 討論與分析29-54
• 第一節(jié) 信度檢驗(yàn)29
• 第二節(jié) 自我認(rèn)同變化問(wèn)卷的描述統(tǒng)計(jì)29-33
• 一、自信（正）頻率統(tǒng)計(jì)分析29-30
• 二、自信（負(fù)）頻率統(tǒng)計(jì)分析30-31
• 三、削減性頻率統(tǒng)計(jì)分析31
• 四、附加性頻率統(tǒng)計(jì)分析31-32
• 五、生產(chǎn)性頻率統(tǒng)計(jì)分析32
• 六、分裂性頻率統(tǒng)計(jì)分析32-33
• 七、零變化頻率統(tǒng)計(jì)分析33
• 第三節(jié) 不同特質(zhì)的留學(xué)生與自我認(rèn)同變化差異及相關(guān)研究33-44
• 一、性別與自我認(rèn)同變化各維度的T檢驗(yàn)34
• 二、是否華裔與自我認(rèn)同變化各維度的T檢驗(yàn)34-35
• 三、年級(jí)與自我認(rèn)同變化各維度的T檢驗(yàn)35-36
• 四、學(xué)校與自我認(rèn)同變化的單因素方差分析36-37
• 五、國(guó)籍與自我認(rèn)同變化的單因素方差分析37-39
• 六、專業(yè)與自我認(rèn)同變化的單因素方差分析39-41
• 七、漢語(yǔ)始學(xué)年齡與自我認(rèn)同變化單因素方差分析41-42
• 八、在昆時(shí)間與自我認(rèn)同變化單因素方差分析42-43
• 九、HSK水平與自我認(rèn)同變化單因素方差分析43-44
• 第四節(jié)2012級(jí)留學(xué)生自我認(rèn)同的發(fā)展變化44-54
• 一、樣本44
• 二、信度檢驗(yàn)44
• 三、自我認(rèn)同變化問(wèn)卷的描述統(tǒng)計(jì)44-54
• 第六章 結(jié)論54-58
• 第一節(jié) 主要發(fā)現(xiàn)54-56
• 一、橫向比較54-55
• 二、縱向比較55-56
• 第二節(jié) 啟示56
• 一、理論啟示56
• 二、教學(xué)啟示56
• 第三節(jié) 研究的局限56-57
• 第四節(jié) 未來(lái)研究的建議57-58
• 參考文獻(xiàn)58-61
• 附錄61-65
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果65-66
• 致謝66

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 高一虹;;外語(yǔ)學(xué)習(xí)與認(rèn)同研究在我國(guó)情境中的必要性——回應(yīng)曲衛(wèi)國(guó)教授[J];外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐;2008年02期

2 王愛(ài)平;東南亞華裔學(xué)生的文化認(rèn)同與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J];華僑大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2000年03期

3 高一虹;;外語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理的結(jié)構(gòu)化理論視角[J];中國(guó)外語(yǔ);2006年04期

4 高一虹;;“想像共同體”與語(yǔ)言學(xué)習(xí)[J];中國(guó)外語(yǔ);2007年05期

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本文編號(hào)：829481