本文關(guān)鍵詞：面向?qū)ν鉂h語教學的“很”和“太”的研究

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【摘要】：現(xiàn)代漢語程度副詞“很”和“太”在留學生日常交際中屬于經(jīng)常使用的高頻程度副詞,但往往在使用過程中會出現(xiàn)一定的偏誤現(xiàn)象。本文以前人的研究為基礎(chǔ),從語義和句法兩個層面,借助于中介語語料庫,北京大學語料庫和HSK動態(tài)作文語料庫等,調(diào)查了初級班留學生程度副詞“很”和“太”的偏誤情況。本文對“很”和“太”習得進行異同分析,從共時的角度探討二者在語義和句法上的差異和留學生習得“很”和“太”的過程中可能出現(xiàn)的偏誤規(guī)律,從而進一步揭示出“很”和“太”混用的現(xiàn)象和成因,同時提出面向留學生程度副詞“很”和“太”的教學策略和教學建議。第一章是引言,闡明研究對象,研究現(xiàn)狀,存在問題,研究思路和語料來源；第二章從本體的角度闡述程度副詞“很”和“太”的語義和句法特點；第三章依據(jù)語料庫和實際問卷調(diào)查分析的結(jié)果,描述了初級班留學生習得程度副詞“很”和“太”的偏誤類型及成因；第四章依據(jù)以上研究結(jié)果探討面向留學生的程度副詞“很”“太”的教學策略與建議。調(diào)查研究結(jié)果顯示：初級班留學生在習得程度副詞“很”和“太”的過程中均出現(xiàn)了大量的偏誤情況,偏誤類型主要是組合搭配偏誤,誤加,誤代,錯序。程度副詞“很”出現(xiàn)的偏誤類型主要集中在和“太”的誤代上,而程度副詞“太”出現(xiàn)的偏誤類型主要是“太+形/動+了”結(jié)構(gòu)的誤代。
【關(guān)鍵詞】：程度副詞“很”“太” 偏誤分析 教學策略 教學建議
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第1章 引言7-11
• 1.1 研究對象7
• 1.2 研究現(xiàn)狀7-10
• 1.2.1 程度副詞“很”、“太”的本體研究8-9
• 1.2.2 程度副詞“很”、“太”的教學及偏誤研究9-10
• 1.3 研究思路10
• 1.4 語料來源10-11
• 第2章 程度副詞“很”和“太”的語義句法特點11-29
• 2.1 程度副詞“很”和“太”的語義特點11-18
• 2.1.1 程度副詞“很”的語義特點11-12
• 2.1.2 程度副詞“太”的語義特點12-15
• 2.1.3 “很”和“太”的語義差別15-18
• 2.2 程度副詞“很”和“太”的句法特點18-29
• 2.2.1 程度副詞“很”的句法分布18-20
• 2.2.2 程度副詞“太”的句法分布20-25
• 2.2.3 “很”和“太”的句法分布差異25-29
• 第3章 程度副詞“很”和“太”習得的偏誤類型和原因29-39
• 3.1 偏誤分析理論29-30
• 3.1.1 偏誤分析的概念29
• 3.1.2 偏誤的界定29
• 3.1.3 偏誤的來源與分類29-30
• 3.1.4 對待偏誤的態(tài)度30
• 3.2 留學生程度副詞“很”和“太”習得的偏誤類型分析30-35
• 3.2.1 誤代31
• 3.2.2 誤加31-33
• 3.2.3 亂序33-34
• 3.2.4 組合偏誤34-35
• 3.3 留學生程度副詞“很”和“太”的偏誤原因35-39
• 3.3.1 母語對目的語的負遷移35
• 3.3.2 學生回避策略的影響35-36
• 3.3.3 目的語知識負遷移36
• 3.3.4 工具書和教材編排選例不當36-39
• 第4章 程度副詞“很”和“太”的教學策略與建議39-43
• 4.1 突出教學難點和教學重點39-40
• 4.2 正確的課堂引導和示范40
• 4.3 采用對比分析教學法40
• 4.4 采用情景交際教學法40-41
• 4.5 優(yōu)化教材和工具書,提高科學性41
• 4.6 加強課外練習,構(gòu)建習題庫41-43
• 結(jié)語43-45
• 參考文獻45-47
• 附錄47-51
• 致謝51

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 喬麗葉;;淺談程度副詞“很”與“太”[J];改革與開放;2009年12期

2 林華勇;現(xiàn)代漢語副詞研究回顧[J];漢語學習;2003年01期

3 邵敬敏;;論“太”修飾形容詞的動態(tài)變化現(xiàn)象[J];漢語學習;2007年01期

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本文編號：763191