本文關(guān)鍵詞：反思性教學與外語教師專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著外語教育改革的不斷深化,外語教師專業(yè)發(fā)展問題日顯迫切。當前我國外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不盡如人意,外語教師的專業(yè)成長多為經(jīng)驗積累模式,教師自我發(fā)展的意識不夠強,或?qū)?yīng)從哪些方面得到發(fā)展表現(xiàn)出明顯的盲目性。另一方面,我國的外語教師教育中也存在許多弊端:如重理論知識的傳授,忽視教師已有的知識背景及實踐性知識。 針對此現(xiàn)狀,本文對外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵做了理論探討,并試圖探索一條促進外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。外語教師專業(yè)發(fā)展指的是外語教師以自我發(fā)展需要為動力,在教師教育機制中通過不斷學習、反思使自己的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程。外語教師應(yīng)主要從四個方面得到發(fā)展:建立外語教育信念,掌握必備的知識與能力,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和情感態(tài)度,增強自我專業(yè)發(fā)展需要和意識。 外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多。反思性教學因其具有主體性、情景性、反饋調(diào)節(jié)性及實效性等特點成為外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。反思性教學是相對操作性教學而言的,它能克服經(jīng)驗性教學的不足,使教師的教學參與更為主動,專業(yè)發(fā)展更為積極,其實質(zhì)是教師通過反思,在教育教學實踐中逐漸形成適合自己的教學理論和發(fā)展自己的教學能力,不斷提高自己的專業(yè)水平,從自然發(fā)展到自覺開發(fā),并通過改進自己的教學促進學生學習,最終發(fā)展自己和發(fā)展學生。 外語反思性教學是一個循環(huán)上升的過程,教師的教學反思大多經(jīng)過具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括、評估驗證四個階段。在實施反思性教學時,外語教師可采用理論思考與教學研究、體驗與寫作、集體反思,合作學習以及實施學生反饋等策略。為了既探討一般的理論問題,同時也探討理論在實踐中的應(yīng)用,本文提供了一個外語反思性教學的個案研究,旨在為廣大外語教師提供參考和借鑒。 外語教師專業(yè)發(fā)展的理論及外語反思性教學的理論研究在我國尚未呈現(xiàn)系統(tǒng)性,外語反思性教學的具體實際操作方法、評價體系以及更多的符合時代發(fā)展和社會需要的外語教師專業(yè)發(fā)展的新模式和更為有效的發(fā)展途徑,也有待進一步的探討。
【關(guān)鍵詞】：反思性教學 外語教師 專業(yè)發(fā)展 發(fā)展途徑
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：H09
【目錄】：

• 中文摘要2-3
• 英文摘要3-6
• 1.引言6-10
• 1.1選題的依據(jù)6-9
• 1.2 研究的價值及意義9
• 1.3 研究的內(nèi)容及方法9-10
• 2.外語教師專業(yè)發(fā)展理論概述10-24
• 2.1 國內(nèi)外研究狀況及評析10-15
• 2.2 教師專業(yè)化及外語教師專業(yè)地位15-17
• 2.3 外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵界定17-18
• 2.4 外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容18-24
• 3.反思性教學——促進外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑24-31
• 3.1 外語教師專業(yè)發(fā)展途徑24-26
• 3.2 反思性教學對外語教師專業(yè)發(fā)展的促進作用26-31
• 4.外語反思性教學的實施31-43
• 4.1 外語反思性教學的內(nèi)容31-34
• 4.2 外語教師的教學反思過程34-35
• 4.3 外語教師的反思策略35-40
• 4.4 外語反思性教學的個案研究40-43
• 結(jié)語43-45
• 參考文獻45-47
• 附錄47-48
• 后記48-49
• 湖南師范大學學位論文原創(chuàng)性聲明49

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 劉子信;;淺談自主性學習的應(yīng)用[J];科教文匯(上旬刊);2008年09期

2 董雯;;高中英語青年教師專業(yè)發(fā)展研究綜述[J];中國校外教育;2012年08期

  本文關(guān)鍵詞：反思性教學與外語教師專業(yè)發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：391179