教育,這一偉大的靈魂工程在現(xiàn)代和后現(xiàn)代的夾縫中似乎變得越來(lái)越復(fù)雜、越來(lái)越微妙,人們不斷地感嘆教育的艱難,不知該往哪里去?幸運(yùn)的是,有很多很多富有遠(yuǎn)見(jiàn)的思想家和實(shí)踐家在這種越來(lái)越艱難的困境中創(chuàng)立了一套套有效的教育思想、及其技術(shù),幫助我們?cè)跁r(shí)代的滾滾洪流中大浪淘沙,留下智慧的結(jié)晶,為教育指引方向。其中,筆者注意到,哈貝馬斯在構(gòu)建其批判理論過(guò)程中所采用的批判方式可以為被現(xiàn)代性所困擾的課堂教學(xué)帶來(lái)一抹陽(yáng)光,可以支持我們?cè)诒滑F(xiàn)代性傷害的課堂生活中尋求一種“最低限度的理性”,這或許能給現(xiàn)代性課堂生活,尤其是受到工具理性限制的課堂話語(yǔ)空間的拓展帶來(lái)些許的希望;同時(shí),也為我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的“對(duì)話中心的教學(xué)”（鐘啟泉,2008）提供借鑒。本文的立意正是從教育學(xué)角度,把哈貝馬斯的規(guī)范語(yǔ)用學(xué)思想和課堂對(duì)話聯(lián)系起來(lái),對(duì)規(guī)范語(yǔ)用學(xué)思想和課堂對(duì)話之間的關(guān)系,例如,適切性、特殊性、局限性等問(wèn)題展開(kāi)具體的分析,以期找到深受現(xiàn)代性侵蝕的課堂對(duì)話的出路所在,并進(jìn)而豐富我國(guó)課堂教學(xué)理論體系。全文共有三部分�！皩�(dǎo)言”這一部分主要闡述研究問(wèn)題的緣起,提出問(wèn)題:并從認(rèn)識(shí)論到本體論之研究視角的轉(zhuǎn)換,以及規(guī)范語(yǔ)用學(xué)和... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：183 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
導(dǎo)言
    一、問(wèn)題的提出
    二、從認(rèn)識(shí)論到本體論
    三、規(guī)范語(yǔ)用學(xué)和課堂對(duì)話
    四、本研究的基本方法
第一章 哈貝馬斯的規(guī)范語(yǔ)用學(xué)思想及其意義
    第一節(jié) 哈貝馬斯的分析框架—經(jīng)由論辯
    第二節(jié) 規(guī)范語(yǔ)用學(xué)思想構(gòu)建的基礎(chǔ)—交往行為
    第三節(jié) 語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)型及其規(guī)范語(yǔ)用學(xué)的構(gòu)建
    第四節(jié) 規(guī)范語(yǔ)用學(xué)的基本立場(chǎng)及其方法論特征
    第五節(jié) 規(guī)范語(yǔ)用學(xué)作為工具的意義
    第六節(jié) 規(guī)范語(yǔ)用學(xué)對(duì)課堂對(duì)話研究的意義以及研究框架的設(shè)定
第二章 從規(guī)范語(yǔ)用學(xué)出發(fā)分析課堂對(duì)話目標(biāo)
    第一節(jié) 課堂對(duì)話目標(biāo)—自我對(duì)不同社會(huì)身份的認(rèn)同
    第二節(jié) 社會(huì)身份認(rèn)同的性質(zhì)、意義
    第三節(jié) 社會(huì)身份認(rèn)同的辯證運(yùn)動(dòng)過(guò)程及其特點(diǎn)
    第四節(jié) 由“識(shí)”轉(zhuǎn)“身份認(rèn)同”的課堂對(duì)話機(jī)制
第三章 規(guī)范語(yǔ)用學(xué)視野下的課堂對(duì)話分析
    第一節(jié) 作為師生言語(yǔ)行為之“生活世界”的課堂語(yǔ)境分析
    第二節(jié) 根據(jù)以言行事能力而區(qū)分的課堂對(duì)話類型
    第三節(jié) 從“IRE”結(jié)構(gòu)解讀課堂語(yǔ)言使用模式
    第四節(jié) 以規(guī)范性要求檢驗(yàn)不對(duì)稱和扭曲的語(yǔ)言使用模式
    第五節(jié) 跨文化的課堂對(duì)話設(shè)計(jì)思想
第四章 支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教師言語(yǔ)策略
    第一節(jié) 課堂言語(yǔ)分析技術(shù)的歷史發(fā)展—以“互動(dòng)分析”技術(shù)為線索
    第二節(jié) 運(yùn)用IRE分析工具解剖教師的言語(yǔ)策略
    第三節(jié) 運(yùn)用語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論解剖教師的言語(yǔ)策略
    第四節(jié) 經(jīng)驗(yàn)之痛—對(duì)哈貝馬斯規(guī)范語(yǔ)用學(xué)的反思
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課堂中師生對(duì)話的若干類型[J]. 辜筠芳.  教育探索. 2009(07)
[2]新課程實(shí)施中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特征及策略——以“閱讀教學(xué)”為例[J]. 辜筠芳.  寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2009(02)
[3]新課程背景下的課堂對(duì)話方式轉(zhuǎn)型——兼議蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”[J]. 辜筠芳.  上海教育科研. 2009(03)
[4]跨文化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想[J]. 辜筠芳.  教育科學(xué). 2008(06)
[5]系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)及其比較[J]. 耿紅巖.  河南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2008(01)
[6]經(jīng)驗(yàn)之痛——論哈貝馬斯和阿佩爾的語(yǔ)用學(xué)之爭(zhēng)[J]. 張廷國(guó),馬金杰.  南京社會(huì)科學(xué). 2008(02)
[7]教學(xué)研究的轉(zhuǎn)型及其課題[J]. 鐘啟泉.  教育研究. 2008(01)
[8]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效交流的策略[J]. 嚴(yán)劍芬.  語(yǔ)文學(xué)刊. 2007(22)
[9]在先驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)之間——論哈貝馬斯普遍語(yǔ)用學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與先驗(yàn)問(wèn)題[J]. 張廷國(guó),馬金杰.  廣西社會(huì)科學(xué). 2007(08)
[10]韓禮德的功能思想與語(yǔ)篇分析[J]. 王小麗.  運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào). 2007(03)

博士論文
[1]對(duì)話教學(xué)的意義和策略[D]. 沈曉敏.華東師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]中國(guó)售貨員和顧客會(huì)話的結(jié)構(gòu)分析以及禮貌原則的實(shí)現(xiàn)[D]. 劉立影.東北師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3636600