美國的漢語沉浸式教學(xué)是一種基于學(xué)科內(nèi)容的外語教學(xué)——教師用漢語作為教學(xué)語言教授全部或部分課程,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語和學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)同步進(jìn)行。作為一種"從娃娃抓起的無限接近母語教學(xué)"的外語教學(xué),該模式具有意義為先、體驗(yàn)為重、情境為輔等優(yōu)勢。但"無限接近母語"不是"等同母語",作為外語教學(xué),該模式也存在語言教學(xué)目標(biāo)不突出、學(xué)科主題的本土化與語言教學(xué)的融合度有待提高、學(xué)生的漢語輸入與輸出不平衡、語言課和學(xué)科課程沒有形成合力等問題。因此,學(xué)校和教師應(yīng)正視此類問題,在繼續(xù)發(fā)揮漢語沉浸式教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,優(yōu)化教學(xué)策略,持續(xù)助力學(xué)生提升漢語能力。 

【文章來源】：世界漢語教學(xué). 2020,34(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：14 頁

【部分圖文】：

教室情境

CBI的一個(gè)重要影響就是在加拿大和美國成功建立了語言沉浸式教學(xué)項(xiàng)目(Met,1991)。Met(1998)把基于內(nèi)容的語言教學(xué)描述為一個(gè)連續(xù)統(tǒng)(見圖1)。在連續(xù)統(tǒng)的中間,學(xué)生用目的語學(xué)習(xí)一兩個(gè)科目。連續(xù)統(tǒng)的兩端分別為以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目和以語言驅(qū)動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目。前者主要通過學(xué)科主題的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言讀寫能力的發(fā)展,并在知識(shí)內(nèi)容和語言兩方面對學(xué)生進(jìn)行評估。后者更關(guān)注學(xué)習(xí)者目的語能力的發(fā)展,而對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有過多要求。在以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的語言教學(xué)這一端,學(xué)校的語言沉浸式教學(xué)較具代表性。使用目標(biāo)語教授學(xué)科內(nèi)容的課時(shí)比例最高的是全部沉浸式教學(xué)。如果是部分沉浸式教學(xué),用目標(biāo)語教授學(xué)科課程的課時(shí)比例不低于50%(Lyster & Ballinger,2011;Lyster,2013)。三 基于CBI的漢語沉浸式教學(xué)的主要特點(diǎn)及優(yōu)勢

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]海外漢語學(xué)習(xí)者低齡化的思考[J]. 李宇明.  世界漢語教學(xué). 2018(03)
[2]美國小學(xué)漢語沉浸式教學(xué)的發(fā)展、特點(diǎn)和問題[J]. 崔永華.  世界漢語教學(xué). 2017(01)
[3]美國沉浸式小學(xué)和中文學(xué)校學(xué)生的中文閱讀習(xí)得的發(fā)展研究[J]. 呂嬋.  世界漢語教學(xué). 2016(04)
[4]論美國中文沉浸式教學(xué)的多模態(tài)話語[J]. 王祖嫘.  民族教育研究. 2016(04)
[5]美國猶他州漢語沉浸式教學(xué)模式——以Uintah Elementary School為例[J]. 央青.  民族教育研究. 2016(04)
[6]美國明尼蘇達(dá)州麥迪遜小學(xué)漢語沉浸式學(xué)習(xí)者量詞習(xí)得情況調(diào)查[J]. 李丹青.  南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(04)
[7]美國中小學(xué)沉浸式漢語教學(xué)師生話語分析[J]. 韓燕,王祖嫘.  現(xiàn)代語文(語言研究版). 2016(02)
[8]談國別化漢語教材的話語視角[J]. 劉超英.  國際漢語教學(xué)研究. 2014(04)
[9]美國漢語沉浸式學(xué)校教學(xué)模式及課程評述[J]. 梁德惠.  課程.教材.教法. 2014(11)
[10]美國明尼蘇達(dá)州光明漢語學(xué)校沉浸式教學(xué)項(xiàng)目評述[J]. 李丹青.  國際漢語教學(xué)研究. 2014(03)



本文編號：3579953