本文關(guān)鍵詞：關(guān)于情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本文以學(xué)習(xí)者為中心,探討了情感因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。第二語(yǔ)言習(xí)得理論的研究始于二十世紀(jì)六十年代末七十年代初。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)在七十年代就提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論。其中的語(yǔ)言輸入理論,克拉申把它表達(dá)為“i+1”,即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是從已知的語(yǔ)言知識(shí)i,通過(guò)語(yǔ)言輸入,才達(dá)到“i+1”的語(yǔ)言水平。語(yǔ)言?xún)?nèi)在習(xí)得大綱理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。語(yǔ)言習(xí)得的效果受學(xué)習(xí)者的智力因素、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等因素的影響。因此,態(tài)度、個(gè)性、動(dòng)機(jī)和興趣等情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得具有重要的影響。情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。從神經(jīng)生物學(xué)的角度出發(fā),Jane Arnold認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在認(rèn)知事物和對(duì)事物作出反應(yīng)的過(guò)程中,有一個(gè)對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程,即刺激評(píng)價(jià)過(guò)程。研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者的生物評(píng)價(jià)系統(tǒng)控制第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的刺激評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí),反之就會(huì)起阻礙的作用。在心理學(xué)領(lǐng)域,馬斯洛的需要層次論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人從事各種活動(dòng)的內(nèi)部原因。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,如果學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),希望通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)滿(mǎn)足滋生的內(nèi)在需求,那他一定是個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí),人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí),對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的自信心。奧蘇貝爾(Ausubel)提出的六種需求和或欲望是所有需求中最本質(zhì)的,而且他們與第二語(yǔ)言習(xí)得有著特殊的關(guān)系。從心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看,舒曼的文化適應(yīng)模式認(rèn)為,社會(huì)心理距離越小,學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化持積極態(tài)度,對(duì)其生活方式和行
【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類(lèi)號(hào)】：H09
【目錄】：

• Introduction9-11
• Chapter One Theories about SLA11-13
• 1.1 Language input hypothesis11-12
• 1.2 Language output hypothesis12
• 1.3 Language internal syllabus12-13
• Chapter Two Theoretical Foundations of Affective Factors13-25
• 2.1 A neurobiological basis13-16
• 2.1.1 Neurobiology and neuroscience13-14
• 2.1.2 The brain14-15
• 2.1.3 A powerful statement15-16
• 2.2 Psychological bases16-19
• 2.2.1 Maslow’s hierarchy of needs16-18
• 2.2.2 Rogers’s humanistic psychology18
• 2.2.3 Ausubel’s six desires18-19
• 2.3 Psycholinguistic bases19-25
• 2.3.1 Schumann’s Acculturation Model19-21
• 2.3.2 Giles’s Accommodation Theory21-22
• 2.3.3 Krashen’s Monitor Model22-23
• 2.3.4 Interlanguage hypothesis23-25
• Chapter Three The Functions of Affect25-30
• 3.1 The reasons to understand affect better25
• 3.2 The functions of affect25-26
• 3.3 Five roles of affect in learning26-30
• Chapter Four Some Important Affective Factors in SLA30-52
• 4.1 Attitudes30-34
• 4.1.1 Classifications of attitudes30-31
• 4.1.2 Factors affecting attitudes31-33
• 4.1.3 The roles of attitudes33-34
• 4.2 Motivation34-39
• 4.2.1 Definition35-36
• 4.2.2 Factors connected with motivation36
• 4.2.3 Categories of motivation36-38
• 4.2.4 The roles of motivation in SLA38-39
• 4.3 Anxiety39-45
• 4.3.1 Definition39-40
• 4.3.2 Classifications of anxiety40
• 4.3.3 Language anxiety40-41
• 4.3.4 The roles of anxiety in SLA41-42
• 4.3.5 Factors correlated with language anxiety42-45
• 4.3.5.1 Self-esteem42-44
• 4.3.5.2 Belief44-45
• 4.4 Personality45-49
• 4.4.1 Extroversion/introversion46-47
• 4.4.2 Risk-taking47-48
• 4.4.3 Inhibition48-49
• 4.5 Empathy49-52
• Chapter Five Implications for Second Language Learning52-65
• 5.1 Introduction to humanistic education52-56
• 5.1.1 Realization of “whole person”54
• 5.1.2 Building up self-concept54-55
• 5.1.3 Realizaing “how to learn”55-56
• 5.2 Trying autonomous learning56-61
• 5.2.1 Questionnaire56-58
• 5.2.2 Autonomy58-59
• 5.2.3 Measures to promote learner’s autonomy59-60
• 5.2.4 A practical survey about autonomous listening60-61
• 5.2.5 Problems in the research61
• 5.3 Fostering learners’affective objectives61-65
• 5.3.1 Affective objectives61-62
• 5.3.2 Steps to develop learners’affective objectives62-65
• Conclusion65-66
• Bibliography66-75
• Appendix Ⅰ75-76
• Appendix Ⅱ76-80
• Abstract80-82
• 中文摘要82-85
• Acknowledgements85-86
• 導(dǎo)師及作者簡(jiǎn)介86

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 郝文娟;;Influence of Anxiety on Second Language Acquisition and the Pedagogical Implication[J];中國(guó)校外教育(理論);2008年04期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 王海;情感因素對(duì)高職學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得影響的研究[D];華北電力大學(xué)（北京）;2011年

2 崔彩卉;影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)輸出的情感因素研究[D];鄭州大學(xué);2011年

3 黃東敏;農(nóng)村地區(qū)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮實(shí)證調(diào)查[D];曲阜師范大學(xué);2012年

4 孟范英;影響高中生英語(yǔ)口語(yǔ)的情感因素及對(duì)策研究[D];魯東大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：關(guān)于情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：343631