泰國教育部在2003年就開始對各所中、小學(xué)以及大學(xué)引入漢語教學(xué)。但是近幾年來,泰國的各大高校才紛紛成立專門的漢學(xué)院/中文系,開始區(qū)分培養(yǎng)方向,設(shè)置不同專業(yè),細(xì)化中文課程,對學(xué)生進(jìn)行更為專業(yè)的培養(yǎng)�！罢n程”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識的主要途徑,“課程設(shè)置”規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。課程設(shè)置直接決定著培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量,要想提高學(xué)校的漢語教學(xué)質(zhì)量,就要對課程設(shè)置進(jìn)行研究。筆者有幸通過國家漢辦來到泰國北部清萊府的皇太后大學(xué)漢學(xué)院實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過程中,對漢語言文化專業(yè)的課程設(shè)置有了充分地了解。筆者通過歸納法、問卷調(diào)查法、個案研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法,分別從課程數(shù)量、學(xué)分設(shè)置、課時安排、學(xué)時總量、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)漢語言文化專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)方面還存在著學(xué)分和學(xué)時設(shè)置“一刀切”;必修課所占比例過高,課程結(jié)構(gòu)不合理;語言課程安排死板,缺乏靈活性;課程順序設(shè)置不合理等問題。在課程內(nèi)容方面還存在著技能課程設(shè)置不充分,翻譯課程太籠統(tǒng);作文課設(shè)置不合理等問題。筆者對這些問題進(jìn)行分析后,結(jié)合學(xué)生的建議以及相關(guān)文獻(xiàn)資料中的理論知識,給出具有針對性的解決... 

【文章來源】：四川外國語大學(xué)重慶市

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究方法
        1.3.1 歸納法
        1.3.2 問卷調(diào)查法
        1.3.3 統(tǒng)計(jì)分析法
        1.3.4 個案研究法
    1.4 研究現(xiàn)狀
        1.4.1 對泰國或泰國某一地區(qū)多所學(xué)校的漢語課程設(shè)置研究
        1.4.2 針對某一所學(xué)校的漢語課程設(shè)置研究
        1.4.3 針對某一門課的課程設(shè)置研究
    1.5 論文結(jié)構(gòu)
2 皇太后大學(xué)漢語言文化專業(yè)課程設(shè)置概況
    2.1 課程設(shè)置的界定
        2.1.1 課程的定義
        2.1.2 課程設(shè)置的定義
    2.2 漢語言文化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析
        2.2.1 課程類型分析
        2.2.2 課程內(nèi)容分析
    2.3 漢語言文化專業(yè)大學(xué)四年的課程表
3 對皇太后大學(xué)漢語言文化專業(yè)課程設(shè)置滿意度的調(diào)查與分析
    3.1 問卷的調(diào)查對象
    3.2 問卷的設(shè)計(jì)與編寫
    3.3 問卷的調(diào)查與分析
        3.3.1 對課程數(shù)量滿意度的分析
        3.3.2 對課程時安排滿意度的分析
        3.3.3 對課程內(nèi)容安排滿意度的分析
        3.3.4 對學(xué)生排課數(shù)量的統(tǒng)計(jì)
        3.3.5 對學(xué)生排課科目的統(tǒng)計(jì)
        3.3.6 根據(jù)問卷得出的課程表
4 針對皇太后大學(xué)漢語言文化專業(yè)課程設(shè)置的思考和建議
    4.1 皇太后大學(xué)課程設(shè)置中存在的問題
        4.1.1 學(xué)分設(shè)置和課時安排“一刀切”
        4.1.2 必修課所占比例高,選修課數(shù)量太少
        4.1.3 語言課程安排死板,缺乏靈活性
        4.1.4 基礎(chǔ)課程設(shè)置不充分,翻譯課程設(shè)置太籠統(tǒng)
        4.1.5 寫作課設(shè)置不合理
        4.1.6 課程設(shè)置的順序不合理
    4.2 對皇太后大學(xué)課程設(shè)置的建議
        4.2.1 合理地設(shè)置學(xué)分,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課時
        4.2.2 縮減必修課數(shù)量,增加選修課占比
        4.2.3 將語言課程改為選修課,增加選修種類
        4.2.4 增加基礎(chǔ)課程課時量,細(xì)化翻譯課程
        4.2.5 寫作課分級教學(xué),調(diào)整寫作課的上課順序
        4.2.6 合理的課程表
5 研究總結(jié)與不足
    5.1 研究總結(jié)
    5.2 研究不足
    5.3 后續(xù)研究建議
參考文獻(xiàn)
附錄:皇太后大學(xué)漢語言文化專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查問卷
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高職通識教育顯性課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]. 孫珊珊,彭振宇.  當(dāng)代教研論叢. 2018(09)
[2]高校公共選修課的多元化設(shè)置與管理研究[J]. 王冰冰.  課程教育研究. 2017(50)
[3]對外漢語課程設(shè)置:總反思與再規(guī)劃[J]. 李泉.  語言戰(zhàn)略研究. 2017(02)
[4]留學(xué)生漢語本科專業(yè)培養(yǎng)模式及課程設(shè)置研究[J]. 劉麗萍.  教育教學(xué)論壇. 2016(24)
[5]對外漢語教學(xué)中級階段課程設(shè)置與教學(xué)目的[J]. 矯政楊.  科教文匯(上旬刊). 2016(03)
[6]提高外語專業(yè)第二外語重要性的認(rèn)識——以英語專業(yè)二外德語為例[J]. 薛婧.  學(xué)園. 2015(13)
[7]選修課與必修課依賴關(guān)系探索[J]. 聶思舉,竇春軼,劉艷榮.  中央民族大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2013(02)
[8]深化時期的對外漢語教育政策與課程設(shè)置研究[J]. 楊秀華.  長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2012(06)
[9]我國高校教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的熱點(diǎn)與趨勢[J]. 盛亞男.  理工高教研究. 2006(02)

博士論文
[1]泰國漢語教育本科專業(yè)建設(shè)研究[D]. 潘佳盈（Phatwarin Akkhasriworachote）.中央民族大學(xué) 2018
[2]泰國大學(xué)漢語課程教學(xué)改革研究[D]. 丁米.華東師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]韓國全羅北道全一小學(xué)漢語課程設(shè)置情況調(diào)研報告[D]. 施雙慧.黑龍江大學(xué) 2018
[2]泰國清邁本科階段漢語專業(yè)中文課程設(shè)置調(diào)查與分析[D]. 謝高迪.四川外國語大學(xué) 2017
[3]泰國華僑崇圣大學(xué)漢語專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生滿意度調(diào)查研究[D]. 陳偉明.天津師范大學(xué) 2016
[4]韓國東亞大學(xué)漢語課程設(shè)置研究[D]. 祁學(xué)平.蘭州大學(xué) 2016
[5]泰國中小學(xué)漢語課程設(shè)置調(diào)查研究[D]. 丁正蕾.云南師范大學(xué) 2015
[6]泰國皇家大學(xué)中文專業(yè)漢語課程設(shè)置研究[D]. 劉楠.吉林大學(xué) 2014
[7]泰國勿洞市漢語課程設(shè)置調(diào)查研究[D]. 張信.重慶大學(xué) 2012
[8]清邁多科技術(shù)學(xué)院課程設(shè)置研究[D]. 金明亮.北京工業(yè)大學(xué) 2012
[9]泰國大學(xué)中文專業(yè)課程設(shè)置研究[D]. 葛琳.吉林大學(xué) 2012
[10]泰國北部高校中文專業(yè)寫作課程設(shè)置研究[D]. 何文恩.中央民族大學(xué) 2012



本文編號：2988965