漢語口語能力的發(fā)展一直是對外漢語教學界研究的焦點之一,也是漢語學習者學習的難點所在。二語口語水平是多維度的,口語的復雜度、準確度和流利度(CAF)這三項測量指標可以較為全面地反映第二語言學習者的口語能力。然而口語能力的發(fā)展模式是非線性的,語言學習作為一個動態(tài)系統(tǒng)很容易受到各種因素影響而導致改變,學習者在不同時期也會有不同的目標,即使在一個單獨的個體中,口語也會有不同的發(fā)展路徑。同時由于CAF本身的多維性,每個測量指標都有可能呈現(xiàn)不同的發(fā)展軌跡。本文基于動態(tài)系統(tǒng)理論,對中高級各6名美國留學生在目的語環(huán)境中漢語口語的發(fā)展模態(tài)進行為期一學期共4次的觀察,采用Praat音頻處理軟件統(tǒng)計出每份語料的時間長度,標記出每一個0.3秒以上停頓的位置,統(tǒng)計口語產(chǎn)出中停頓、重復、更改、錯誤的數(shù)量,并對語料進行轉寫和修訂,計算學習者詞匯等級、密度和多樣性等13個測量指標。并對學習者的課外漢語接觸量進行收集,以考察不同學習者的語言接觸特點。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)對比不同水平的美國留學生漢語口語CAF各子系統(tǒng)的發(fā)展軌跡,并根據(jù)學習者的語言發(fā)展特點將其分為謹慎型、冒險型和全面發(fā)展型,三類學習者得語言接觸量呈現(xiàn)不同的特點。研究結果表明,從總體上看,中級學習者在詞匯、句法準確度、詞匯多樣性、AS單位平均長度和語速上有較為明顯的提高,高級組學習者在詞匯復雜度、詞匯密度、AS單位平均長度上進步明顯,同時其口語更改率明顯提高,重復率明顯下降。從個體上看,即使處在同一語言水平,不同學習者的個體差異仍然較大,且初始值微小的差異會對后期語言發(fā)展產(chǎn)生較大差別。將動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習得相結合,通過實證研究分析并梳理口語能力的發(fā)展,旨在幫助漢語教師在教學過程中根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學策略。研究表明,漢語教師在教學過程中應加強語塊輸入和練習,并注重學習者的口語輸出訓練,同時對學習者的心理狀況和學習情況保持高度敏感,根據(jù)學生所處階段產(chǎn)生的變化調(diào)節(jié)教學方法,以激發(fā)學習者的學習熱情。
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：H195
【部分圖文】：

圖7和圖8展示了中級學習者一學期內(nèi)中高級詞和綱外詞四次測試均值的發(fā)展情況，由上圖可得知，中高級詞和綱外詞在一學期內(nèi)發(fā)展較為平緩，口語產(chǎn)出每百音節(jié)中高級詞由學期初的 5.5 個增加至 7 個，綱外詞由學期初的 3.5 個略降低至 3.3 個，變化均不顯著。在目的語環(huán)境中進行為期一學期的學習，學習者所掌握的高級詞匯也有所增加，但在學習過程中，高級詞匯的學習任務主要在課堂中完成，除了課堂時間上有限的學習和使用之外，學生沒有過多的時間進行反復使用和練習，這一部分的詞匯還未完全內(nèi)化為靈活、可自由使用的產(chǎn)出性詞匯(Nation, 1990)。因此高級詞匯的發(fā)展未呈現(xiàn)顯著性的進步。我們回到語料中進行查證，發(fā)現(xiàn)學習者在后期測試中所使用的中高級詞匯與學習者在目的語環(huán)境中的日常生活有著密切的聯(lián)系，且主要表現(xiàn)為語塊搭配的內(nèi)在提取。
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本文編號：2869982