對于漢語初學者來說,語音的準確與否決定了他們漢語的表達能力是否能夠支撐其他教學內容的學習,因此本文從語音練習的角度出發(fā),運用文獻查閱法、定量統(tǒng)計法、歸納分析法和對比分析法等一系列研究方法對《新實用漢語課本》(1)、《漢語教程》(第一冊上)、《發(fā)展?jié)h語初級綜合》(1)和《體驗漢語基礎教程》(上冊)四本教材中語音練習的題型和題量、重點和難點進行分析,總結出它們的共性與個性,以及與對外漢語教材語音練習編寫的相關規(guī)律,同時也對以后教材編寫和教師語音教學方面提出了自己的看法。在提出意見的前后階段,筆者對上海師范大學對外漢語學院初級強化班的38位長期進修生分別進行了兩次與語音知識相關的測驗,通過分析測驗結果以驗證所提意見的有效性。
【學位單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：H195
【部分圖文】：

章 教材語音練習的題型和題量分析 上海師范大學碩士學位論文夠重視。教材中的語音練習對聲母、韻母和聲調的考察只有一課，后知識點進行重復地考察，在教材的編排方面來說，該教材已達到了讓驗中學”的編寫目標，但對學生全面掌握語音知識方面稍有不足。盡最后一章節(jié)測驗題中增加了很多語音練習題和其他題型，但依舊改變的走向。章小結題量圖 2-1 四本教材語音練習題量統(tǒng)計

第五、六、七題中，筆者根據(jù)語音練習中的特殊規(guī)律，即變調、輕聲和兒化這三個知識點，分別設置了這三種題型。該題型的設置目的是為了檢測學生對特殊規(guī)律的掌握情況。其中，第五題為學生自答，第六和第七題為筆者口述，學生根據(jù)所聽到的內容選擇答案的形式完成。此次檢測中，筆者選取的測驗對象是上海師范大學初級強化班的 38 名學生檢測一共進行了兩次，一次為開學初的摸底測試，一次為所有語音知識講解后的階段測試。兩次測試的不同之處在于第二次的測試是經過“夸張法”、“對比法和“描述法”等一系列對外漢語教學法的訓練后再次進行的測試，這一階段學生對語音知識的掌握已達到一個穩(wěn)定的狀態(tài)。圖 6-1 圖 6-2
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本文編號：2839754