隨著中國國際影響力的不斷提升,以及互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新模式的快速崛起與發(fā)展,漢語國際教育愈加呈現(xiàn)出低齡化及在線化趨勢(shì)。在面向兒童的漢語作為第二語言教學(xué)中,特別是在線教學(xué)實(shí)踐中,出現(xiàn)了許多亟待研究和解決的新問題,其中注音方式就是一個(gè)較為突出的問題。漢字有別于拼音文字,傳統(tǒng)上,在漢語作為第二語言教學(xué)中,幾乎全部采用拼音注音。該教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于成人教學(xué),而關(guān)于拼音注音對(duì)兒童漢語二語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生何種影響,卻并未引起學(xué)界足夠的重視。然而,大量的教學(xué)實(shí)踐反饋表明,對(duì)拼音進(jìn)行注音嚴(yán)重影響了兒童漢語二語學(xué)習(xí),引發(fā)了諸多教學(xué)問題。例如,在線少兒漢語國際教育平臺(tái)Lingo Bus一對(duì)一線上教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),注音方式對(duì)二語兒童的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響:學(xué)生只關(guān)注拼音,忽略了漢字字形本身;學(xué)生會(huì)使用母語(如英語)規(guī)則拼讀拼音,導(dǎo)致將漢語發(fā)音與其母語發(fā)音混淆。注音方式對(duì)兒童漢語二語學(xué)習(xí)的影響存在于多個(gè)方面,本文側(cè)重研究注音方式對(duì)兒童漢字解碼和語言理解能力發(fā)展的影響,并通過結(jié)合理論與實(shí)踐的方法對(duì)這一問題進(jìn)行了深入探討。首先,本文總結(jié)了前人的研究成果。(1)簡(jiǎn)單閱讀理論(SVR:The Simple View of Reading)認(rèn)為影響閱讀能力發(fā)展的主要構(gòu)成因素是解碼能力和語言理解能力,兩者相互影響與促進(jìn),任何一方面的發(fā)展失衡,都可能會(huì)導(dǎo)致閱讀不成功;(2)伍新春等人針對(duì)國內(nèi)小學(xué)生的研究認(rèn)為,注音方式在不同課堂條件下,對(duì)學(xué)生的漢字識(shí)別、閱讀獲得和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著影響;(3)Chung對(duì)香港學(xué)生的研究認(rèn)為,拼音出現(xiàn)的位置順序和呈現(xiàn)的時(shí)間對(duì)二語兒童學(xué)習(xí)漢語有影響。拼音線索會(huì)占據(jù)學(xué)生的認(rèn)知資源,導(dǎo)致加工漢字的認(rèn)知資源不足;(4)針對(duì)留學(xué)生的研究也認(rèn)為拼音注音會(huì)干擾學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。其次,結(jié)合上述相關(guān)理論,本文選擇Lingo Bus注音方式教學(xué)改革實(shí)踐作為案例進(jìn)行分析研究,Lingo Bus教學(xué)改革的內(nèi)容是提供全無注音和全文注音兩種課堂及教材,由學(xué)生自愿選擇一種學(xué)習(xí)。本研究根據(jù)SVR理論,從拼音注音對(duì)漢字解碼和語言理解兩個(gè)方面影響的維度,設(shè)計(jì)了測(cè)試實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證此次教學(xué)改革的合理性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了看圖選字、看字選圖、單詞測(cè)驗(yàn)和口語測(cè)試四個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)在線平臺(tái)上使用全文注音和全無注音兩種不同教材的兩組漢語二語兒童學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一測(cè)試,并通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來考察在有教師支持的在線課堂中,全文注音和全無注音方式對(duì)漢語二語兒童漢語學(xué)習(xí)的影響。最后,結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析和對(duì)結(jié)果進(jìn)行t驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)在有教師支持的線上教學(xué)課堂中,全無注音組的漢字解碼表現(xiàn)好于全文注音組,而在漢語言理解表現(xiàn)上則略遜于全文注音組�？傮w看來,全無注音組的漢語學(xué)習(xí)表現(xiàn)略優(yōu)于全文注音組。綜上,本文認(rèn)為,通過全無注音方式,二語兒童只能依賴于字形線索,排除了拼音的干擾,可以將更多認(rèn)知資源用于漢字解碼,而全文注音方式,則可以借助拼音注音提供的豐富的語音信息,進(jìn)行語音儲(chǔ)存、記憶和激活。總體來看,由于兒童處于語音敏感期,課堂上教師的語音支持可以為兒童提供足夠的語音信息,亦可以幫助兒童儲(chǔ)存和激活語音,因此,本文認(rèn)為采取全無注音的方式,二語兒童可以將更多認(rèn)知資源用于加工漢字,更有利于漢語的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。
【學(xué)位單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H195
【部分圖文】：

山東大學(xué)碩士學(xué)位論文??（２）語言理解能力（Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ?Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ９）是指理解語言的能力，??是指能夠獲取詞義信息的，進(jìn)而將語句和篇章連接起來理解的能力。語言理??解能力包括對(duì)口語理解（Ｏｒａｌｌｙ?ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ?ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ），例如，對(duì)單詞、??語句或篇章的理解。??針對(duì)語言理解能力的測(cè)試，可以通過聽力理解任務(wù)或者是口語測(cè)試任務(wù)??來完成。例如，請(qǐng)被試根據(jù)所聽到的內(nèi)容，進(jìn)行口語表達(dá)或者回答問題，考??察被試是否能夠理解問題，并進(jìn)行表達(dá)闡述。??（３）解碼與語言理解能力的關(guān)系??解碼（Ｄｅｃｏｄｉｎｇ，?Ｄ）和語言理解（Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ?Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，Ｌ）對(duì)于閱??讀理解是必丨缺的兩個(gè)部分，尤論缺少任何一部分都＋能収得閱讀成功。??解碼和語言理解與閱讀理解的關(guān)系可以表達(dá)為：丨彳＝［）？匕Ｄ和Ｌ對(duì)Ｒ的方差??波動(dòng)在〇－１的范圍內(nèi)變化。如圖２－１所示。??

（３）尊重希望學(xué)習(xí)全文注音材料學(xué)生的選擇，留在全文注音課堂。??至此，Ｌｉｎｇｏ?Ｂｕｓ平臺(tái)形成了?２種課堂一一全文注音課堂和全無注音課??，以及３組學(xué)生一一全文注音組、切換注音組和全無注音組，如圖３．１。??

圖３－３：全無注音課堂學(xué)習(xí)材料??教學(xué)改革檢測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)??拼咅本身也是一個(gè)字音－字形結(jié)合體，學(xué)生去關(guān)注和識(shí)記拼音，學(xué)習(xí)何種??的字母發(fā)音，又進(jìn)一步增加了識(shí)字“形”的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。??根據(jù)ＳＶＲ理論，解碼和語言理解是影響閱讀成功的核心閔素，結(jié)合Ｃｈｕｎｇ??人對(duì)不同提示線索的位置對(duì)漢字識(shí)別和語音獲得的影響，以及伍新春等人??于不同注音方式對(duì)閱讀掌握的影響，本文假設(shè)：??有教師提供語音發(fā)音和意義釋義支持的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)有拼音注音??閱讀材料時(shí)，一方面，雖然拼音會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力優(yōu)先被拼音占據(jù)和吸??，從而使其忽視了漢字字形，導(dǎo)致漢字解碼能力發(fā)展不足，但另一方剛，??，加晰如，加??
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