發(fā)布時間：2020-10-13 03:27

　　 隨著中國國際影響力的不斷提升,以及互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新模式的快速崛起與發(fā)展,漢語國際教育愈加呈現(xiàn)出低齡化及在線化趨勢。在面向兒童的漢語作為第二語言教學中,特別是在線教學實踐中,出現(xiàn)了許多亟待研究和解決的新問題,其中注音方式就是一個較為突出的問題。漢字有別于拼音文字,傳統(tǒng)上,在漢語作為第二語言教學中,幾乎全部采用拼音注音。該教學方式被廣泛應用于成人教學,而關于拼音注音對兒童漢語二語學習會產(chǎn)生何種影響,卻并未引起學界足夠的重視。然而,大量的教學實踐反饋表明,對拼音進行注音嚴重影響了兒童漢語二語學習,引發(fā)了諸多教學問題。例如,在線少兒漢語國際教育平臺Lingo Bus一對一線上教學實踐發(fā)現(xiàn),注音方式對二語兒童的漢語學習產(chǎn)生了一定的負面影響:學生只關注拼音,忽略了漢字字形本身;學生會使用母語(如英語)規(guī)則拼讀拼音,導致將漢語發(fā)音與其母語發(fā)音混淆。注音方式對兒童漢語二語學習的影響存在于多個方面,本文側重研究注音方式對兒童漢字解碼和語言理解能力發(fā)展的影響,并通過結合理論與實踐的方法對這一問題進行了深入探討。首先,本文總結了前人的研究成果。(1)簡單閱讀理論(SVR:The Simple View of Reading)認為影響閱讀能力發(fā)展的主要構成因素是解碼能力和語言理解能力,兩者相互影響與促進,任何一方面的發(fā)展失衡,都可能會導致閱讀不成功;(2)伍新春等人針對國內小學生的研究認為,注音方式在不同課堂條件下,對學生的漢字識別、閱讀獲得和學習動機有顯著影響;(3)Chung對香港學生的研究認為,拼音出現(xiàn)的位置順序和呈現(xiàn)的時間對二語兒童學習漢語有影響。拼音線索會占據(jù)學生的認知資源,導致加工漢字的認知資源不足;(4)針對留學生的研究也認為拼音注音會干擾學生的漢字學習。其次,結合上述相關理論,本文選擇Lingo Bus注音方式教學改革實踐作為案例進行分析研究,Lingo Bus教學改革的內容是提供全無注音和全文注音兩種課堂及教材,由學生自愿選擇一種學習。本研究根據(jù)SVR理論,從拼音注音對漢字解碼和語言理解兩個方面影響的維度,設計了測試實驗來驗證此次教學改革的合理性。實驗設計了看圖選字、看字選圖、單詞測驗和口語測試四個環(huán)節(jié),對在線平臺上使用全文注音和全無注音兩種不同教材的兩組漢語二語兒童學習者進行一對一測試,并通過分析實驗數(shù)據(jù)來考察在有教師支持的在線課堂中,全文注音和全無注音方式對漢語二語兒童漢語學習的影響。最后,結合數(shù)據(jù)進行方差分析和對結果進行t驗證,發(fā)現(xiàn)在有教師支持的線上教學課堂中,全無注音組的漢字解碼表現(xiàn)好于全文注音組,而在漢語言理解表現(xiàn)上則略遜于全文注音組。總體看來,全無注音組的漢語學習表現(xiàn)略優(yōu)于全文注音組。綜上,本文認為,通過全無注音方式,二語兒童只能依賴于字形線索,排除了拼音的干擾,可以將更多認知資源用于漢字解碼,而全文注音方式,則可以借助拼音注音提供的豐富的語音信息,進行語音儲存、記憶和激活�？傮w來看,由于兒童處于語音敏感期,課堂上教師的語音支持可以為兒童提供足夠的語音信息,亦可以幫助兒童儲存和激活語音,因此,本文認為采取全無注音的方式,二語兒童可以將更多認知資源用于加工漢字,更有利于漢語的長遠學習。
【學位單位】：山東大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：H195
【部分圖文】：

山東大學碩士學位論文??（２）語言理解能力（Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ?Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ９）是指理解語言的能力，??是指能夠獲取詞義信息的，進而將語句和篇章連接起來理解的能力。語言理??解能力包括對口語理解（Ｏｒａｌｌｙ?ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ?ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ），例如，對單詞、??語句或篇章的理解。??針對語言理解能力的測試，可以通過聽力理解任務或者是口語測試任務??來完成。例如，請被試根據(jù)所聽到的內容，進行口語表達或者回答問題，考??察被試是否能夠理解問題，并進行表達闡述。??（３）解碼與語言理解能力的關系??解碼（Ｄｅｃｏｄｉｎｇ，?Ｄ）和語言理解（Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ?Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，Ｌ）對于閱??讀理解是必丨缺的兩個部分，尤論缺少任何一部分都＋能収得閱讀成功。??解碼和語言理解與閱讀理解的關系可以表達為：丨彳＝［）？匕Ｄ和Ｌ對Ｒ的方差??波動在〇－１的范圍內變化。如圖２－１所示。??

（３）尊重希望學習全文注音材料學生的選擇，留在全文注音課堂。??至此，Ｌｉｎｇｏ?Ｂｕｓ平臺形成了?２種課堂一一全文注音課堂和全無注音課??，以及３組學生一一全文注音組、切換注音組和全無注音組，如圖３．１。??

圖３－３：全無注音課堂學習材料??教學改革檢測實驗設計??拼咅本身也是一個字音－字形結合體，學生去關注和識記拼音，學習何種??的字母發(fā)音，又進一步增加了識字“形”的認知負擔。??根據(jù)ＳＶＲ理論，解碼和語言理解是影響閱讀成功的核心閔素，結合Ｃｈｕｎｇ??人對不同提示線索的位置對漢字識別和語音獲得的影響，以及伍新春等人??于不同注音方式對閱讀掌握的影響，本文假設：??有教師提供語音發(fā)音和意義釋義支持的情況下，學生在學習有拼音注音??閱讀材料時，一方面，雖然拼音會導致學生的注意力優(yōu)先被拼音占據(jù)和吸??，從而使其忽視了漢字字形，導致漢字解碼能力發(fā)展不足，但另一方剛，??，加晰如，加??
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本文編號：2838671