【摘要】：基于產(chǎn)出的教育模式(Outcome-based education)最早源于20世紀的美國,以斯派迪為代表。其核心是明確目標、擴大機會、高期望值和反向設計四個基本原則。OBE理論最早用于指導工程類和應用型專業(yè)教學中效果卓越。漢語國際教育學科在一定程度上可以認為是一種語言運用類專業(yè),理論上也可以采用OBE作為指導性的教育理論。目前,全球?qū)h語作為第二語言的教學實踐,尤其是海外對中小學的漢語教學,由于各種因素的影響,教學目標與實際教學效果間往往存在一定的差距。為了進一步提高漢語教學效率,切實培養(yǎng)學生運用漢語進行實際交際的能力,筆者以自身在澳校的實踐教學中收集的大量第一手資料為基礎,調(diào)查研究了將OBE理論運用于對外漢語教學的實際情況。為了檢驗教學效果,筆者選取了與澳校同為國際學校但以傳統(tǒng)教學理論為指導的新校作對比,在同等年齡和漢語水平的兩校學生中分別做了兩次階段測試,并將測試結果進行了對比分析。最后發(fā)現(xiàn)將OBE理論運用于對外漢語教學的效果更高。全文共分為五章。第一章是緒論,主要介紹論文的選題緣由、目的與意義,梳理了國內(nèi)外OBE相關理論和實踐的文獻,并闡述了本文的研究內(nèi)容和研究方法。第二章是OBE的理論和教學模式,介紹了OBE的概念、核心原則和較有代表性的教學模式。第三章是論文的核心內(nèi)容,介紹了將OBE理論運用于對外漢語教學的案例分析。文章在對澳校教學現(xiàn)狀考察的基礎上,選取各個年級比較典型的一課展示了整個教學過程。并對澳校和新校兩側學生測試結果進行了對比分析,驗證了將OBE理論運用于對外漢語教學的成果。第四章是對執(zhí)行OBE理論的反思和建議,筆者總結了自身在具體實踐中的優(yōu)勢和不足,并在學習和借鑒他人經(jīng)驗的基礎上得出了4條切實可行的建議。第五章是結語,通過總結全文得出結論,并反思文章的不足之處,以期進一步促進和提高漢語教學效率。
【圖文】：

圖 3.1 第一次測試優(yōu)秀率統(tǒng)計圖從上圖中可以看出，兩個學校的學生在多數(shù)題目上的優(yōu)秀率都比較高。一次測試所針對的知識和能力層次比較低，題目也相對簡單。從單個題來看，第三題和第六題澳校的成績比新校分別高出 40%和 30%，差距較大第七題澳校比新校高 20%，第一題澳校比新校高 10%，差距相對較�。坏陬}兩個學校的優(yōu)秀率相同。從最后的總分來看，澳校的優(yōu)秀率比新校高此外，筆者計算出在第一次測試中澳校學生的平均分為 38.65 分，新校分為 36.5 分。綜上所述，根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和圖表顯示，我們得出第果澳校的總體成績無論在優(yōu)秀率還是平均分上都明顯優(yōu)于新校。

圖 3.1 第一次測試優(yōu)秀率統(tǒng)計圖從上圖中可以看出，，兩個學校的學生在多數(shù)題目上的優(yōu)秀率都比較高一次測試所針對的知識和能力層次比較低，題目也相對簡單。從單個來看，第三題和第六題澳校的成績比新校分別高出 40%和 30%，差距較第七題澳校比新校高 20%，第一題澳校比新校高 10%，差距相對較��；題兩個學校的優(yōu)秀率相同。從最后的總分來看，澳校的優(yōu)秀率比新校此外，筆者計算出在第一次測試中澳校學生的平均分為 38.65 分，新分為 36.5 分。綜上所述，根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和圖表顯示，我們得出果澳校的總體成績無論在優(yōu)秀率還是平均分上都明顯優(yōu)于新校。
【學位授予單位】：山西大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H195

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本文編號：2681602