【摘要】：文章結(jié)構(gòu)主要分為三個(gè)部分。第一部分(第二章)利用演繹的手法對(duì)漢語(yǔ)及紹納語(yǔ)在疑問(wèn)句的功能及形式上進(jìn)行對(duì)比研究,主要是語(yǔ)法上的。第二部分(第三章)利用第一部分的研究成果分析了津巴布韋學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)疑問(wèn)句的偏誤并指出造成偏誤的原因。第三部分(第四章)則充分利用第一、二部分的成果分析漢語(yǔ)疑問(wèn)句的習(xí)得順序及對(duì)現(xiàn)行教材和考試大綱在疑問(wèn)句排序上的看法。從思路上看,第一部分指導(dǎo)第二部分,第二部分佐證第一部分,二者相輔相成；而第三部分結(jié)論又是在第一、二部分的基礎(chǔ)上得出的,可以說(shuō)三者環(huán)環(huán)相扣,密不可分。 在漢紹疑問(wèn)句對(duì)比部分文章對(duì)對(duì)比的對(duì)象進(jìn)行了說(shuō)明,主要限定于漢語(yǔ)的一般疑問(wèn)句、特指疑問(wèn)句、正反疑問(wèn)句及選擇疑問(wèn)句。接下來(lái),在不同疑問(wèn)類(lèi)型中,文章通過(guò)翻譯對(duì)比的方法并佐以實(shí)例,歸納紹納語(yǔ)疑問(wèn)句的特點(diǎn)并預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的偏誤。 在津巴布韋學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)疑問(wèn)句的偏誤分析這一部分,文章以英語(yǔ)及紹納語(yǔ)對(duì)津巴布韋學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)疑問(wèn)句的影響為切入點(diǎn),肯定了先哲使用紹納語(yǔ)作為媒介語(yǔ)教授漢語(yǔ)的理念,但同時(shí)論證了這一理念的局限性,提出了以英語(yǔ)為媒介語(yǔ),紹納語(yǔ)作為輔助媒介語(yǔ)教授漢語(yǔ)的方法。接下來(lái),文章確定了調(diào)查的對(duì)象、方法及范圍,從共時(shí)和歷時(shí)兩個(gè)層面討論津巴布韋學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)疑問(wèn)句的偏誤類(lèi)型及成因。這里主要采取“四步走”法,從收集資料到鑒別偏誤到描寫(xiě)偏誤最后到解釋偏誤,形成一個(gè)完整的偏誤分析系統(tǒng)。 最后,文章還將根據(jù)前面的研究成果及先哲的理論,以語(yǔ)言項(xiàng)目困難度為立足點(diǎn),對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得教材及考試大綱疑問(wèn)句的編排發(fā)表一些不成熟的看法。
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：H195

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2568085