發(fā)布時(shí)間：2019-08-27 09:26

【摘要】：隨著科技的進(jìn)步，世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)文化交流越來(lái)越多，全球化趨勢(shì)促進(jìn)了人力、資源等生產(chǎn)要素在全球的優(yōu)化配置，也促進(jìn)了世界科學(xué)技術(shù)的合作與交流。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)到我國(guó)學(xué)習(xí)交流，，但是，現(xiàn)階段，對(duì)于高等院校理工科留學(xué)生所用的專門科技漢語(yǔ)教材質(zhì)量參差不齊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)外教學(xué)的需求，所以高校理工科對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)急需一套高質(zhì)量的教材。 本文根據(jù)科技漢語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者較多，且認(rèn)可度較高的兩套教材—《科技漢語(yǔ)教程》和《基礎(chǔ)科技漢語(yǔ)教程》進(jìn)行多方面的比較，研究分析其在編寫上的優(yōu)勢(shì)與弊端，提出了對(duì)于科技漢語(yǔ)教材編排所應(yīng)注意的問(wèn)題，以期在今后科技漢語(yǔ)教材的編寫提供參考與建議。 本文首先提出科技漢語(yǔ)的概念，通過(guò)理順科技與語(yǔ)言、普通漢語(yǔ)、科技發(fā)展、科技跨國(guó)交流之間的關(guān)系，明確科技漢語(yǔ)的特點(diǎn)與重要性。其次，本文對(duì)兩套教材的整體布局與編寫思路，以及主干教材的課文、詞匯、語(yǔ)法、課后練習(xí)等逐一進(jìn)行比較分析，參照漢語(yǔ)教材編寫的一般原則，同時(shí)結(jié)合科技漢語(yǔ)的獨(dú)有特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比研究?jī)商捉滩母鱾€(gè)部分在編寫上的優(yōu)勢(shì)與弊端。通過(guò)統(tǒng)計(jì)法將兩套教材的整體課程安排，課文結(jié)構(gòu)形式，詞匯、語(yǔ)法和課后練習(xí)的數(shù)量分布與解析方式進(jìn)行詳細(xì)比較研究，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并用圖表法將大部分?jǐn)?shù)據(jù)直觀具體地展現(xiàn)出來(lái)，最后將兩套教材的典型練習(xí)以附錄形式附于文章結(jié)尾，便于翻閱參考；兩者在語(yǔ)法部分的編寫上都著重功能性的教學(xué)，都將課文中的典型句式提出，并在課后加以注釋，起到了強(qiáng)化和突出的作用，使重點(diǎn)一目了然；兩套教材的編者都在每課課后編排了相應(yīng)的練習(xí)題幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)。 通過(guò)對(duì)上述各方面的詳細(xì)研究比較，本文的最后筆者從理論與實(shí)際兩方面對(duì)科技漢語(yǔ)教材的編寫提出建議：為了緊跟科技漢語(yǔ)的發(fā)展、滿足教師與科技漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的需求，理論上，可以參照母語(yǔ)為漢語(yǔ)的理工類教材的學(xué)習(xí)者所能接觸到的詞匯數(shù)量與范圍，制定《科技漢語(yǔ)詞匯等級(jí)大綱》，規(guī)范科技漢語(yǔ)詞匯等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以保證所教授詞語(yǔ)的基礎(chǔ)性和通用性。實(shí)踐上，在編寫時(shí)嘗試加入對(duì)話等形式，使教材內(nèi)容形式多樣化；更好地使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教材相配套使用；更多地融入目的語(yǔ)國(guó)家科技文化背景與知識(shí)。希望通過(guò)本文的研究能為未來(lái)科技漢語(yǔ)教材的編寫盡綿薄之力。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：H195.4

【參考文獻(xiàn)】

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5 劉s

本文編號(hào)：2529682