發(fā)布時間：2018-06-18 12:32

  本文選題：CPIK + 零起點　； 參考：《吉林大學》2013年碩士論文

【摘要】：近年來，“漢語熱”持續(xù)升溫，漢語教學工作也從“引進來”發(fā)展到了“走出去”階段，漢語國際推廣如火如荼。韓國也于2012年實施CPIK項目，開始普及中小學漢語教育。由于教學環(huán)境、教學階段和教學對象的特殊性，韓國零起點中小學漢語教學研究幾乎為零。筆者有幸成為2012年CPIK項目的一員，任教期間，一直關注韓國中小學零起點漢語教學的情況，也從實際教學中積累了一些經驗，因而決定利用一線教學的優(yōu)勢，對韓國中小學零起點漢語教學做一個比較詳細的調研。本文針對的主要是以2012年CPIK項目漢語教師志愿者為師資的韓國中小學零起點漢語教學。在設計問卷時，筆者分別設計了2012年CPIK項目漢語教師志愿者調查問卷和其學生調查問卷。其中，對教師的調研包括教師基本情況、所在學�；厩闆r和零起點漢語教學三部分。零起點漢語教學部分，涉及了教學對象、教學目標、教材、授課形式、授課內容、教法、教學難點、評估測試、資金支持、存在問題及建議等。對學生的調研，則集中在學生學習漢語的興趣動機、學習中的難點及對漢語課堂的感受等方面。本文使用的調研方法主要包括：1.調查問卷：分為教師問卷和學生問卷。2.文獻資料的查閱。3.對韓國國立國際教育院和教育廳工作人員的訪談和郵件。4.同漢語教師志愿者的經驗交流。5.韓國中小學零起點漢語課堂觀察分析和教學實踐總結反思。筆者力求調研的客觀性，但由于能力所限，對韓國中小學零起點漢語教學的調研可能還不夠詳細；調查問卷的設計可能也不夠科學；可能對整個調研情況的分析也不夠全面深入�！袄碚撛从趯嵺`，實踐驗證理論”，筆者希望通過這次調研，，不僅能提高自身的教學水平，還能為依舊空白的韓國中小學零起點漢語教學提供些許經驗教訓，對國內漢語國際教育碩士的培養(yǎng)有所幫助，對漢語國際推廣有所啟示。
[Abstract]:In recent years, "Chinese fever" continues to heat up, the Chinese teaching work has also developed from "in" to "go out" stage, Chinese international promotion is in full swing. South Korea also implemented the CPIK project in 2012 to popularize Chinese language education in primary and secondary schools. Due to the particularity of teaching environment, teaching stage and teaching object, the research on Chinese teaching in Korean zero-starting school is almost zero. The author was lucky to be a member of the CPIK project in 2012. During his teaching period, he paid close attention to the situation of zero-starting Chinese teaching in Korean primary and secondary schools, and accumulated some experience from practical teaching, so he decided to make use of the advantages of front-line teaching. Do a more detailed survey of zero-start Chinese teaching in Korean primary and secondary schools. This paper focuses on zero-start Chinese teaching in primary and secondary schools in South Korea, with Chinese teacher volunteers of CPIK project as teachers in 2012. In the design of the questionnaire, the author designed the 2012 CPIK Chinese teacher volunteer questionnaire and its student questionnaire. Among them, the investigation of teachers includes three parts: teachers' basic situation, school's basic situation and zero starting point Chinese teaching. The part of Chinese teaching with zero starting point involves teaching object, teaching goal, teaching material, teaching form, teaching content, teaching method, teaching difficulty, evaluation test, financial support, existing problems and suggestions, etc. The research focuses on students' interest in learning Chinese, the difficulties in learning and the feeling of Chinese class. The research methods used in this paper mainly include: 1. Questionnaire: teacher questionnaire and student questionnaire. 2. References to literature. Interview and email to the staff of the National Institute of International Education and the Department of Education of the Republic of Korea. Exchange of experiences with Chinese teacher volunteers. The zero-start Chinese classroom observation analysis and teaching practice summary and introspection in Korean primary and middle schools. The author strives for the objectivity of the investigation, but due to the limitation of his ability, the research on the zero-starting Chinese teaching in Korean primary and secondary schools may not be detailed enough, and the design of the questionnaire may not be scientific. Perhaps the analysis of the whole investigation is not comprehensive enough. "Theory originates from practice, practice verifies theory". The author hopes that through this investigation, not only can I improve my own teaching level, but also can provide some experience and lessons for the zero-starting teaching of Korean primary and secondary schools, which are still blank. It is helpful to the cultivation of master of international education in Chinese and enlighten to the international promotion of Chinese.
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 焦毓梅;于鵬;;韓國漢語教育現狀分析及發(fā)展前瞻[J];長江學術;2010年03期

2 聶鴻英;;多元文化融合催生全球漢語熱情況下語言教學的新思路——對韓國人的HSK教學的思考[J];東疆學刊;2007年03期

3 甄西;;不會讀漢字的韓國年輕人——因朝鮮字母全盛而拋棄漢字文化[J];出版參考;2009年36期

4 李軼;;非漢語環(huán)境下的對外漢語初級口語教學初探——以韓國大邱加圖力大學的漢語教學為例[J];黑龍江高教研究;2010年09期

5 韓容洙;韓國漢語教學概觀[J];漢語學習;2004年04期

6 孫永紅;徐向東;;非目的語環(huán)境下漢語專業(yè)學歷教育教學策略研究[J];現代教育科學;2008年11期

7 陸儉明;;漢語教學的新變化、新問題、新任務、新意識[J];暨南大學華文學院學報;2008年03期

8 張敬;;韓國中小學漢語教學法研究現狀綜述[J];漢語國際傳播研究;2011年01期

9 李朝輝;;非目的語環(huán)境中文化自然傳播的方法[J];漢語國際傳播研究;2011年01期

10 張曉曼;;韓國漢語教材存在的問題及改進措施研究[J];社會科學戰(zhàn)線;2007年06期

相關博士學位論文 前1條

1 樸宣姝;學前對韓漢語教學研究[D];華東師范大學;2011年

相關碩士學位論文 前10條

1 王克然;非目的語環(huán)境中有效課外漢語學習研究[D];暨南大學;2011年

2 馬慧;非目的語環(huán)境下二語習得的問題與對策[D];華中科技大學;2011年

3 宋瑩;韓國中小學漢語課堂教學調研報告[D];黑龍江大學;2011年

4 趙明;韓國釜山市中小學漢語教育現狀調查[D];東北師范大學;2011年

5 黃鶴;網絡媒介在非目的語環(huán)境漢語學習中的運用[D];西南大學;2012年

6 全秀貞;關于韓國學習者掌握漢字情況的分析[D];北京語言文化大學;2000年

7 楊雅慧;澳大利亞維州地區(qū)兒童漢語教學模式研究[D];北京語言大學;2009年

8 白琳丹;以孔子學院的視角看韓國中國語學院的教學[D];北京語言大學;2009年

9 馬思穎;論非目的語環(huán)境中的漢語獲得和漢語教學[D];天津師范大學;2010年

10 張博;韓國中小學漢語協(xié)作教學模式調查研究[D];吉林大學;2012年

本文編號：2035494