本文選題：大學生 + 情感詞�。� 參考：《浙江大學》2013年碩士論文

【摘要】：關于雙語者在第一(L1)、二(L2)語言條件下對情感詞的語義加工,人們進行了一些研究,但結果缺乏一致性。Meier and Robinson (2004)研究表明,情感詞(積極/消極)含義判斷與詞呈現的空間方位之間存在隱喻關聯(lián)。本研究通過兩個心理語言學實驗,考察大學生在L2條件下能否像在L1條件下一樣地激活這種隱喻關聯(lián)。 被試是106名大學生,材料包括24個積極詞和24個消極詞。在實驗1中,被試按“Z”或“/”鍵,判斷屏幕上方或下方詞的含義是積極的還是消極的。在實驗2中,被試對目標詞的判斷任務與實驗1相同,不同的是在目標詞呈現之前會快速呈現一個啟動詞,啟動詞的積極消極含義及語言形式與目標詞相同。本研究主要有兩個發(fā)現。(1)與前人的研究發(fā)現一致,不論在L1還是L2條件下,大學生對消極詞的行為表現大致上均比積極詞的情況差。(2)在不同語言條件下,被試的反應時變化有不同的模式。在L1條件下,當積極詞呈現在屏幕下方時,被試的反應時要比積極詞呈現在屏幕上方反應時長；對消極詞,被試反應時受詞空間位置影響的模式與此相反。這證實了Meier and Robinson (2004)的研究發(fā)現。然而,在L2條件下時,被試的反應時在積極詞呈現在屏幕上方時比呈現在下方時長,在消極詞呈現在上方時比呈現在下方時短。這一現象可以結合擴散激活模型(CollinsLoftus,1975)和修正層級模型(KrollSteward,1994)得以解釋。大學生對L2詞的心理表征缺乏基于生活經驗的含義層,因此,相對于L1詞匯,他們識別L2詞匯時不但需要付出更多的認知資源,而且因為沒有心理表征基礎而不能激活在L1條件下才可能發(fā)生的情感判斷和空間知覺關聯(lián)。以往研究所以存在爭議,可能主要因為不同研究考察被試情感詞語義加工過程的不同方面。
[Abstract]:Some studies have been carried out on the semantic processing of affective words in bilinguals under the first and second language conditions, but the results are lack of consistency. Meier and Robinson / 2004). There is a metaphorical correlation between the meaning judgment of affective words (positive / negative) and the spatial orientation of words. Two psycholinguistic experiments were conducted to investigate whether college students can activate the metaphorical association in L2 condition as in L1 condition. The subjects were 106 college students, including 24 positive words and 24 negative words. In experiment 1, the subjects pressed the "Z" or "/" button to determine whether the meaning of the word above or below the screen was positive or negative. In experiment 2, the task of judging target words was the same as that of experiment 1. The difference was that the target words presented a primer word quickly, the positive and negative meanings and the language form of the initiator word were the same as those of the target word. There are two main findings in this study. (1) consistent with previous studies, the behavior of negative words is generally worse than that of positive words in L1 or L2) under different linguistic conditions. There were different patterns of reaction time changes in the subjects. Under L1 condition, the reaction time of positive words was longer than that of positive words at the top of the screen when the positive words were presented under the screen, but the negative words were affected by the spatial position of words in the opposite way. This confirms the findings of Meier and Robinson 2004. However, under L2 condition, the reaction time of the subjects was longer when the positive words were at the top of the screen than at the bottom, and the negative words were shorter when the negative words were presented at the top than at the bottom. This phenomenon can be explained in conjunction with the diffusion activation model Collins Loftus 1975) and the modified hierarchy model KrollSteward 1994). College students' psychological representation of L2 words lacks the meaning level based on life experience. Therefore, compared with L1 words, they not only need more cognitive resources to recognize L2 words, but also have to pay more attention to L2 words. Moreover, the emotional judgment and spatial perception association which can not occur under L1 condition can not be activated because of the absence of psychological representation. In the past, there was controversy in the study, probably because different studies examined different aspects of the processing process of emotional words.
【學位授予單位】：浙江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H030;H0-05

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本文編號：1791873